评之有效 读之高价 综合类评价论文.doc

小学晋岙校区  陈雪丽

【摘  要】 评价的根本目的是获得个人技能及潜力等信息。课外阅读评价是提高学生阅读能力的有效手段，是完善课外阅读的不可或缺的环节。要想提高学生课外阅读的质量，教师在组织阅读评价时，就应该结合学段、阅读内容、阅读基础等多方面因素，循序渐进地使学生乐读、会读、善读，发挥其“门槛效应”；评价主体多元性，加大评价的“长度”、“宽度”和“厚度”，强化学习的动机，发挥评价的“反馈效应”；因时因势，展开分层评价、恍惚评价、赏识评价，发挥评价的“期望效应”。实现以评促读，建立课外阅读的良性连锁模式，营造多姿多彩的精神家园。

【关键词】 课外阅读；评价；门槛效应；反馈效应；期望效应

阅读的过程，就是从书面文字或符号中获得意义的社会行为、实践活动、心理活动的过程。具有较高水平的课外阅读能力，可以使人更细致地用“心”观察，更细腻地随“心”体验。国内外研究证明：阅读力就是学习力，因此对学生进行阅读能力的培养是非常重要的。评价的根本目的是获得个人技能及潜力等信息，一方面给个体提供反馈，另一方面给个体的周围社会提供资料。不管是所评价的个体，还是周围的社会，都需要积极又中肯的评价。此类评价，可以对个体与周围的社会环境产生相应的驱动力。课外阅读评价正是提高学生阅读能力的有效手段，是完善课外阅读的不可或缺的环节。教师在组织评价时就应注重发挥评价的“门槛效应”、“反馈效应”、“期望效应”，使评得有效，读得更有价。

一、门槛效应：跨过门槛 走进殿堂

“门槛效应”, 又称“得寸进尺效应”，是指当个体先接受了一个小的要求之后，他可能愿意接受另外的更重大、不合意的新要求。教师必须根据不同的学段、不同的阅读内容，选定不同的评价侧重点。其总的原则就是从易到难，循序渐进使学生乐读、会读、善读，带领学生登入门槛，走入课外阅读的殿堂。

1．授之以欲 追求爱读

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”笔者经常听闻一些家长反映：教师要求买课外书，孩子买得很积极，但是买来却不看，或是随便翻了几页就把课外书打入“冷宫”了。这就是学生对课外阅读缺乏兴趣地表现，学生只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，才会发挥其主观能动性，才能将与读书有关的神经活跃于智慧的层面，积极地投入阅读这样的学习活动中去。可见兴趣对课外阅读的开展起着定向作用，课外阅读能否长期有效地开展，很大程度取决于学生对课外阅读的兴趣是否保持和发展。强烈的阅读兴趣更是能为他们今后的语文学习和发展奠定良好的基础。因此初始阶段，教师的评价要侧重于兴趣的激发。比如学生读完一遍《丁丁历险记》时，能说出主人公大致的经历，教师就应予以表扬，教师通过这样的言语激励：“才读完一遍，你就能将丁丁的经历深深地记在脑海中。因为有了你的阅读，丁丁的经历也就显得更有意义了”。只有“悦”读，才能保证今后的阅读。在课外阅读的初步阶段，评价的侧重点是呵护学生稚嫩的心灵，激发学生阅读的乐趣，培养学生阅读的主动性，为今后的阅读开展注入源动力，让他们将阅读作为自己生活中不可缺少的一部分。

2．授之以渔 追求会读

学生课外阅读的兴趣相对比较稳定后，评价就要步入下一个“门槛”了。“随风潜入夜，润物细无声。”教师在开展评价活动时，要发挥好引领的作用，运用各种评价，在看似不经意间，指导学生该如何做好读书笔记，如何就读物及相关的内容大胆质疑，并主动探索。比如《草房子》这本书里，有许多语段是描写那种天然又独特的风景的，很美很美，像水一样渗透着，直入人心。如果学生在做读书笔记时，摘抄了这部分的内容，教师可以在读书笔记展示会上，让其他学生读读这类句子，感受语言美，再充满赞许地评价学生有一双善于发现美的眼睛。通过评价，学生明白了“不动笔墨不读书”，平时要学会摘抄文本中精彩的字词句。若是五六年级的学生，教师还可通过一个例子，请学生谈谈感想，以此作为跳板，鼓励学生今后在摘抄时，可融入自己的感想，变纯粹的摘抄为灵活的倾吐。教师要用敏锐的眼睛、灵敏的耳朵在课外阅读评价中融入阅读指导，用慧眼找寻慧眼，用慧心发现慧心。

 3．授之渔场 追求善读

“善读”，就是读时深入，读后善用。学生基本掌握课外阅读的方法后，教师组织的评价就要引导学生步入课外阅读的“殿堂”了。教师给学生提供一大片“渔场”，培养学生“勇于质疑”、“创新捕捞”等品质。评价的指向应该不只是信息的输入与积累，应该再加入质疑、重组加工与运用。如阅读了法布尔的《昆虫记》，学生的读书笔记中摘抄了不少生动的拟人句，教师可以就文本中的这一写作特色对学生的阅读进行评价，鼓励学生进行回读文本，感受拟人手法的生动与神奇。如果有学生提到法布尔观察得真仔细，教师则可以此为点，引导学生选择自己最感兴趣的一篇，思考作者是通过哪些途径观察到的，是按照什么思路写的，为何他能把毫不起眼的小昆虫刻画得如此惟妙惟肖。鼓励他们学做法布尔，运用多种方法观察熟悉的一种小动物，写出其特征及习性，然后选择比较优秀的或是进步明显的作品，在班级进行展评张贴，让学生们感受到阅读带来的成就感，感受到课外阅读不仅要读文字表面，也要读读作者的写作视角和技巧。教师“授之渔场”，重视培养学生大胆质疑的学习品质，培养学生主动探究的心理素质，培养学生随机应变加以运用的学习能力。学生在会读的基础上，就会不知不觉往深里读，而读书的最终目的在于运用，把书香变成生命的香味，使文本的生命内化于心、外践于行。

二、反馈效应：放宽尺度 强化动机

“反馈效应”指的是学习者了解自己的学习结果后，又对自身的学习起到了正面强化的作用，从而提高学习的质量与效率。要想增强课外阅读的反馈效应，不但需要教师进行公正中肯的评价，同时还需要确立家长、学生评价的主体地位，从而更紧密地进行家校联系，更突出地体现学生的主人翁精神。

1．家长参与，拉大评价的“长度”

首先，家长是孩子的第一任老师，课外阅读的评价，同样也离不开这类老师的参与。其次，课外阅读，基本上是在家里完成的。家长与孩子一对一，更清楚孩子的阅读状况。因此，教师可以利用校讯通、家校联系卡、家长会等，进行深度了解家长对自己孩子课外阅读的评价。教师可以请家长每两周填写一次反馈表，简要记录学生课外阅读的状况，再将反馈表交予教师，帮助教师更全面细致地了解学生的课外阅读情况，从而保证了课外阅读的有效进行，促进学生形成良好的阅读习惯。反馈表如下：

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件