利用农村优势资源，提升区域活动的有效性 幼教论文.wps

【内容摘要】区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分之一，它是幼儿游戏、生活和学习相互渗透为一体的活动形式，对幼儿的身心发展起着举足轻重的重要作用，它不仅培养了幼儿的创造性、主动性、独立性，而且促进了幼儿良好的个性发展。我们幼儿园身处农村，作为地处郊县的农村幼儿园，农村资源成为我们教育教学的优势。如何利用身边的一切教育资源，最大限度、最有效地让幼儿在区域活动中进行自主的体验、学习、探究呢？本文从以下三点进行阐述：一、挖掘农村的自然资源，多形式投放材料，让区域活动呈现本土化；二、利用农村优势环境资源，创设良好的环境，让区域活动体现真实化；三、吸收农村的社会资源，丰富区域材料，让区域活动更具生活化。

【关键词】农村  优势资源  区域活动  有效性

陶行知先生指出：“在生活里找教育，为生活而教育。”他认为“生活就是教育”，可见对幼儿进行教育生活化的重要性。幼儿对周围的认识往往是凭借于他们的生活经验，所以在进行区域活动时，

充分的发挥以幼儿为主体的教学理念，不仅尊重了幼儿的个体差异，而且为幼儿提供了一个自我探究、自我学习、自我成长的一种活动形式。区域活动有着轻松的活动气氛，形式多样而吸引了幼儿，让幼儿可以体验到成功的快感和自信。如何利用农村优势资源，开展有效的区域活动，让幼儿在活动中自主的进行体验学习、探究。

一、挖掘农村的自然资源，多形式投放材料，让区域活动呈现本土化

《纲要》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，在进行活动选材时，我们既要选择贴近幼儿的生活的，又要选择幼儿感兴趣的内容，从生活的角度拓展幼儿的经验和视野。皮亚杰“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的，幼儿只有主动地与材料互动，才能调动起充分的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，这样幼儿探究的欲望才会更加深入，获取丰富的科学知识经验。

（一）来源生活，变废为宝

    利用我园地处海边，孩子对大海并不陌生，利用大海的优势，教师请孩子、家长帮忙，一起收集各种各样不同形状的贝壳、沙滩上的沙子、渔网、蟹壳等，我们还在班级里以“收纳箱”的形式进行废旧材料的收集。

【例】教师将孩子带来的贝壳、蟹壳，把它们洗干净，晒干，投放到美工区中，让孩子们可以进行贝壳装饰画，孩子们在蟹壳上作画，还用贝壳进行贝壳拼画，还可以让孩子们制作一些贝壳标本等……

【例】教师请家长帮忙收集了一些破旧的渔网，教师将这些渔网进行装饰，把它挂在区角的上方，变成了一个水果藤，再用平时收集来的废旧乒乓球、弹珠等，孩子们把这些废旧材料变成了一个个、一串串水果，再把他们的作品挂到渔网上，一串串水果挂下来，俨然就变成了一个果园。

（二）民间艺术，乡土特色

作为农村幼儿园，教师应该应地制宜的挖掘农村的特色民间艺术，创设适合幼儿的园本化本土活动。农村依旧保持着浓厚的民风民俗，对幼儿也起到了耳濡目染的作用，例如：每年的正月十五元宵节，每家每户的老人们都会自己动手扎花灯，进行做花灯比赛，孩子们会提着自家的花灯一起去猜灯谜；还有扛台角，有许多小朋友亲身参与了这个活动；还有舞龙舞狮子，大街小巷一片喜气洋洋的景象。这些传统习俗对教师更好的开展区域活动，起到了铺垫作用。

【例】在开展大班主题性区域活动《正月里》，我们创设了一个主题性区域活动——《灯谜会》。老师请来了会做灯笼的爷爷，不仅要带领幼儿对花灯的种类和样式、材料进行认识讲解，还要让幼儿了解到花灯的两大特征，那就是文化和艺术。通过活动使幼儿了解到花灯不仅是民间的传统手工艺而且也是中华民族几千年文化的传承。让幼儿对花灯进行了一定的认识后，安排幼儿进行做花灯、画花灯和装饰花灯等一系列有趣的手工活动。随着这些活动的开展，孩子们不但兴趣非常浓厚，而且学的也很快。农村的民间艺术也在孩子们的心中生根发芽了，孩子对美的认识也提高了。

（三）一物多玩，趣味无穷

幼儿已有的生活经验是进行探索的先决条件，日常生活中经常碰到、感知过或触摸过的材料，可以有效地引发和保持幼儿对材料的探索欲望。投放同一材料却能探索出不同的结果。在主题进行的不同时间段，根据教育目标和幼儿的发展需求，引导幼儿用多种方法操作同一种材料，最大限度地挖掘材料的教育价值，达成多个教育目标。

【例】在开展主题活动《正月里》时我们请家长与孩子一起做花灯，在美工区《做花灯》投放了制作花灯需要的各种材料，预设了活动目标,Ⅰ级:带领幼儿对花灯的种类和样式、材料进行认识讲解。Ⅱ级:让幼儿动手学做花灯。Ⅲ级:画花灯和装饰花灯等一系列有趣的手工活动。在语言区《猜灯谜》，教师将幼儿制作的花灯挂起来，进行编灯谜与猜灯谜活动，预设了活动目标,Ⅰ级：了解谜面和谜底的关系，学习用通顺的语句编谜语。Ⅱ级:乐意猜谜、编谜，感受其中的快乐情趣。虽然投放的都是花灯，却达到了不同的教育目的。

二、利用农村优势环境资源，创设良好的环境，让区域活动体现真实化

有这样两句俗语：“生活是教育”、“大自然是活教材”。环境的隐性作用早已被大家所公认，良好的环境能有效地影响幼儿的行为和情感。我们幼儿园身处农村，作为地处郊县的农村幼儿园，农村幼儿园地理优势，有着丰富的教育资源，教师就应该因地取材充分整合农村资源，利用农村优势教育资源，为孩子们创设丰富的情景和良好的学习环境。

（一）利用农村资源和环境优势，让幼儿感同身受.

在大自然中通过各种活动教育让幼儿崇尚自然，让孩子们根据不同的感官去陶冶情操，从中获得知识。教师在创设区域活动时，为幼儿提供真实的生活情境，让幼儿身在其中，不断丰富幼儿的生活经验，在这个时候，幼儿比较宽松、自由、不受拘束，与老师之间没有距离，幼儿乐于接受，也不易忘记。孩子的生活环境无时无刻都熏陶着孩子们的成长，感染着孩子的气息。

【例】在开展主题活动《我们的粮食》中，为了让幼儿了解《米从哪里来》，教师在开展区域活动时，带着幼儿来到田野边，观察农民是怎样把稻谷从田里收割，再把稻谷经过加工变成米。并且让幼儿帮助农民伯伯一起收割稻谷，体验劳动的辛苦和粮食的来之不易，这样孩子们会更加懂得爱惜粮食，不再浪费粮食和挑食。

【例】在开展主题活动《春天来了》，为了让孩子们能真实地感受到春天的变化，教师带着幼儿到大自然中去，让幼儿在田野边、山野上，通用自己的眼睛发现春的美，通用手的触摸感觉春天的变化，通过呼吸感受春天的气息，通过各种感官感受春天的变化与美丽。

（二）利用农村资源和环境优势，让幼儿玩中学、学中玩。

《纲要》提出：“游戏是幼儿园的基本活动，善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，寓教育于生活、游戏之中。”而作为一种以游戏活动进行的区域活动，恰好为幼儿提供了一个自我探究、学习、完善的活动场所，将游戏与幼儿的实际生活经验和发展需要结合起来，才能让幼儿在游戏中反映出自己的现实生活经验，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值，促进其身心全面和谐的发展。陈鹤琴说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”陈先生的源于生活教育理论充分尊重了幼儿的学习爱好和特点。现在的孩子都是独生子女，是家里的“小皇帝”，以“自我为中心”，他们很少有玩伴，缺乏与玩伴协商、合作的能力，缺乏社会交往能力。因此在幼儿园的学习、交往正是幼儿自己社会的一种体现。

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