利用农村优势资源，优化科学课堂教学 教育教学一等奖论文.doc

关键词：科学  利用  农村   优化   教学   

摘  要：农村小学和城里的学校相比肯定有它自身的弱点，但农村小学也有自身的优势，农村小学应该利用地方资源，发挥农村的优势，优化科学课堂的教学。（1）因地制宜、充实教学内容。（2）就地取材，丰富教学资源。（3）基地实践，增强操作能力。

小学科学课程目标明确提出：通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系。所以，小学科学课程担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生探究科学规律，认识世界和构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。但农村小学科学课的教学现状却不容乐观。与城里的学校相比，农村小学就有着自身的弱点,如：教学设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳；农村学生由于地域、物质条件、社会、家庭文化等因素，普遍存在知识面狭隘，科学意识、思维和动手能力较弱的问题。这些原因时刻困扰着农村科学课堂教学的高效开展。但是农村小学也有自己的优势，如果能够充分利用利用地方资源，发挥农村的优势，优化科学课堂教学，不仅能弥补自身的不足，还将会取得事半功倍的效果。

一、因地制宜、充实教学内容。

    农村虽然远离都市，没有了城市的喧嚣与繁华。但农村的孩子天天与鸟兽虫鱼相伴，日日与山川草木相依，生活的经验一点也不比城里的孩子逊色。科学课堂教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、因地制宜，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。将《植物的一生》单元中的《根和茎》、《叶和花》教学内容调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到农村的大自然中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花和果实的构造，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。而《果实和种子》则选择在收获季节进行教学，发动学生到家里的菜地中广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用浸泡、解剖、尝味等多种实验方法来丰富、增进、完整学生对果实的认识。

    又如我们在教学《动物.植物.人》一课时，预先布置学生们亲自喂养家禽家畜和一些可爱的小动物，仔细观察它们吃东西的样子、食物类别、生活习性等，这些要求，对于身处农村的学生来说，可谓易如反掌的事。教学时，学生借助已有的知识经验，相互启迪、相互补充，不仅加深了学生对动物生活的全面了解，进而获得了动物的食性分类知识。科学课中的《我眼里的生命世界》中蜗牛、蚂蚁、蝴蝶等很多内容，农村学生们可以利用课余时间对这些常见的生物进行观察、了解、记录，从而了解这些生物的生活习性，完成这节课的学习目标，学生学在其中，乐在其中。

二、就地取材，丰富教学资源。

    由于城乡之间教育的不平衡，现在农村小学科学教学与城市学校之间还存在着一定的差距，城市学校在办学条件、师资力量、信息获取等方面对教学较为有利，而农村学校，特别是偏远农村学校存在许多先天的不足：设备差、师资弱、信息闭塞、重视程度相对不够，要想使得小学科学教学在农村学校取得理想的效果，可谓举步唯艰。但是农村也有农村的优势，农村有我们可以动手耕种的土地，为我们教学提供了足够的实验材料和场地。如果农村小学师生能合理地利用这些自然优势，改变以前单一的为传授知识而教的室内教学模式，就能取得意想不到的效果。在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。这样不但解决科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。比如《了解土壤》教学，让学生到田野中采集土壤、到土壤中捡有植物及小动物化石的标本和其它的岩石也是让学生津津乐道的趣事。采集、制作动植物标本更是同学们的拿手好戏；这些带“土”气的教学具和现代科学课教学具相结合，确保了科学课教学规范化的运行。

    同时，注意创造良好的客观环境，就应注意在课堂教学中，创造一个使学生积极思考延伸发挥的气氛，启发学生把各种各样的想法讲出来，即使是猜想、或者是不合理的解释，甚至是笑话也要鼓励，积极引导，使学生勇于思考，如教学《果实和种子》一课中，学生对“胚”有了充分的感性认识，意识到种子虽小，但是它是有生命的，也会长出植物的。课文以“让我们通过种植来观察植物一生”，号召同学们真正地到土壤里去种一种，强调用“种”来获得真切感受。由于各地实际情况不同，可能种植对象会不同，但种什么并不重要，重在“种”上。可以组织学生们在一起讨论讨论：“怎样种比较好？”大家集思广益，拿出种植的方案。可以引导学生将不同意见设计成对比实验，试着做一做，并指导学生及时把观察结果记录下来。这样教学，接近学生生活实际，学生在教师的启发指导下亲自操作来感知事物，参与教学，兴趣浓厚，课堂气氛活跃，获取的知识也比较生动、形象、深刻。这样施教，不但充实了教学内容，而且提高了课堂教学效率。

三、基地实践，增强操作能力。

    在农村学生很容易建立自己的“生物基地”，比如在自家的庭院里、空闲的宅基地里面种上自己喜欢的花草，这正是我们科学课的“第二课堂”，它的作用就是既能让学生上好种植课又能让学生亲身体会到种植的乐趣。比如组织学生对校园里的树木进行浇粪，大部分农村学生都能掌握浇粪的一些方法，并能结合自己家乡优质果园的具体种植情况，说出一些道理，并提出一些建设性的意见等等，这些都是学生的一些生活经验。如何把学生的这些生活中常识转化为科学认识，就是我们科学教师利用课堂教学时间需要引导的。科学课资源合理开发利用，建立科学课科技实验基地，就能使学生从事更为丰富的课外考察活动和收集分析资料活动。比如，科学课教科书中的《关心天气》等课题，学生将学到的知识应用于实践。如学生通过参加气象小组的观测活动，就进一步认识了常见的天气现象，以无可辩驳的事实使学生深入体会到科学课事物的变化不仅有规律可循，也可为人类所掌握，培养学生认真细致的科学态度，增强学生用科学的能力。如学生通过科学课里的《今天天气怎么样》的学习，自觉应用于实践，主动观察研究周围的空气情况，找到了空气质量下降的原因，从课堂向课外拓展中培养学生的科学意识。学生在课内与课外的沟通中，在学习和实践中，真正学到了科学知识，锻炼了科学实践能力，科学意识和环境保护意识不断得到增强。

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