浅谈早期阅读活动中教师的有效回应策略 幼教论文.doc

【摘要】回应是师幼互动的一个环节，属于教师的一种反馈行为，它专指教师在提出问题后对幼儿的回答及反应所作的处理。这类师幼互动由教师的提问为开启，以幼儿的回答为中介，以教师对幼儿回答的处理为终结。本文通过对一些教学实例的分析，归纳了早期阅读活动中的各种有效回应策略。

【关键词】早期阅读   回应  有效性

回应是师幼互动的一个环节，属于教师的一种反馈行为，它专指教师在提出问题后对幼儿的回答及反应所作的处理。这类师幼互动由教师的提问为开启，以幼儿的回答为中介，以教师对幼儿回答的处理为终结。在早期阅读被人们高度关注的今天，阅读活动也成了教育者们走近阅读、走进阅读的一种手段。一个阅读活动的组织，不仅需要教师具备一定的分析读本教育价值的能力和设计活动的能力，在教师进行阅读指导活动的同时，还要面对幼儿随时生成的各种各样的问题，巧妙地积极与幼儿互动，有效地回应幼儿，在这对一个早期阅读教育工作者来说是一个新的挑战。然而，平时的早期阅读活动观摩中，我们经常看到一些教师对幼儿的回答故作没听见，不加以理会；任意打断幼儿的回答，以自己的想法为出发点；教师一言堂，灌输式代替孩子的思维及表述；以标准答案为评价标杆，忽视幼儿的生活经验和童趣体验；对回答的评价机械单一，缺乏具体信息的指导；使用封闭性问题来引导开放性话题，影响幼儿从自我经验出发来回答；应答中伴随指责、批评的口吻和缺乏等待的耐心，伤害幼儿回答的积极性等等低效、甚至无效的回应。

那么，在早期阅读活动中真正有效的回应是怎样的呢？

一、早期阅读中教师有效回应的运用

美国幼教专家凯茨认为：幼儿园教师的专业应表现为——在教育工作中能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛还给孩子。

在一个阅读活动中，单纯的一种回应会让活动显得贫乏、苍白，没有生机，而参与活动的幼儿也会失去阅读的兴趣和激情。因此，一个成功的早期阅读活动，教师往往会运用很多种回应策略共同构成。

策略一：积极评价性回应鼓励幼儿充分表达

积极评价性回应策略可以使幼儿知道自己的答案是正确的，幼儿在得到教师的积极评价后，往往会获得积极的情绪体验，当幼儿受到教师的称赞时，会显得兴高采烈，表达的积极性和主动性就会得到最大限度的发挥。积极评价性回应策略可以归纳为简单肯定性回应、称赞性回应、重组性回应、激励性回应等。

1.简单肯定性回应

这种回应是指教师用简短的“嗯”、“好”等肯定性词语来表示对幼儿回答的认同和肯定。如：小班《两个娃娃》

老师：请你仔细看看，狗妈妈有几个宝宝？

幼儿：两个。

老师：嗯。

2.称赞性回应

当幼儿的回答比较出色时，教师用“你的眼睛真亮”、“你观察得真仔细”、“你的想法真特别”等具体评价对幼儿的行为或回答进行口头表扬。这样的回应往往让受表扬的幼儿兴高采烈，从而激发其他幼儿的表达愿望。

如：中班《小猫过生日》

老师：你怎么知道小猫三岁了？

幼儿：因为蛋糕上插着三根蜡烛

老师：太棒了，你能从蛋糕上插着三根蜡烛知道小猫三岁了。

3.重组性回应

重组是指教师对幼儿的回答进行整理和修饰，在不改变幼儿的本意前提下，教师对幼儿的回答进行精炼概括 ，用适当词汇补充儿童缺失、省略的信息并在原有的基础上帮助幼儿提升。

如：中班《小猫过生日》

老师：小兔子会给小猫带来什么礼物呢？

幼儿：一个娃娃。

老师：哦，小兔子会送给小猫一个玩具当做礼物。

“娃娃”显然是幼儿的语言，而教师在后面的回应中用“玩具”这个词语来代替了“娃娃”，帮助幼儿更深一层地理解了娃娃原来就是一种玩具，对于幼儿学习书面语言是有很大帮助的。

4．激励性回应

激励性回应在阅读活动中是最常用，是一种肯定性的评价回应，激励性评价不是运用简单的肯定性评价语言来对幼儿进行回应，而是通过鼓励性的语言来激发幼儿表达的欲望，以及愿意表达的自信心。早期阅读活动中的激励性回应需要教师展现自己深厚的语言功底，以自己充满智慧的语言，去影响和发展幼儿的语言表达能力的发展。

如：中班《小猫过生日》

老师：你觉得小猫为什么这么高兴?

幼儿：……（无语）

老师：……一切尽在不言中，是吧？

一句“一切尽在不言中，充分表达了教师对幼儿的理解与宽容，更是让幼儿感受到教师对自己的尊重，原来没有声音也是一种表达，幼儿的想说的欲望会被很好的得到激发。

老师：你有什么开心的事情来跟大家分享一下。

幼儿：……（无语）

老师：其实在生活中快乐的事情是很多的，要一下子说清楚还真不是件容易的事呢！没关系，我相信你等会儿会告诉我的。

    对于一些在活动中不活跃、不主动的幼儿，教师给予的一些激励性的回应，能让他们对自己树立信心，更投入的参与到活动中来。上述案例中的教师在幼儿没能回答问题的时候给幼儿的鼓励充分这智慧，不仅不会伤害到幼儿的自尊心，更是用自己亲切的回应告诉孩子“不用害怕，老师相信你一定可以”的信号，让幼儿充分地感受到教师对她的尊重。

策略二：激发思维性回应引发幼儿积极思考

激发思维性回应策略是指教师通过一系列的提问引发幼儿的思考，以引导幼儿通过自己的努力获得正确答案。这种回应策略不仅能让幼儿逐渐探寻找到答案，从而获得积极的情绪体验，还能有效地拓宽幼儿的知识面，让他们对原来的问题有更深刻的认识。激发思维性回应策略可以归纳为追问、聚焦问题性回应、引申深化性回应等。

1.追问

追问是指教师从幼儿的回答中发现问题，针对幼儿的回答继续提问，或出现幼儿不会回答，教师调整自己的提问。

如：中班《小猫过生日》

教师：房子里怎么什么都看不见呢？

幼儿：房子里是黑的。

教师：为什么是黑的呢？

幼儿：因为没开灯。

教师首先抛出的问题是关于画面本身的，什么也看不见，通过第一个问题引导孩子思考眼前看见的现象所产生的原因，但是孩子只看到了画面本身说明的现象，而没有考虑原因是什么，于是教师的第二个问题随之产生，为什么呢？这个问题就很好的带动幼儿积极的思考，挖掘现象背后的本质原因，原来是因为没有开灯，所以造成了现在画面上什么也看不见。

2.聚焦问题性回应

聚焦问题是指教师将自己提出的开放性问题缩小范围或具体化，使幼儿能准确找到需要观察和思考的重点画面上，找到问题的正确答案，从而获得积极的情绪体验。

如：大班《棒棒天使》

教师：这两幅画面有什么不同？

幼儿：（相互看看，没有回答）

教师：这一页两位天使是怎么飞的？那边一页两位天使又是怎么飞的呢？

幼儿：一边横着飞，一边竖着飞。

当教师提出开放式的问题“两副画面有什么不同”时，幼儿不能观察出隐藏在画面中的“横”、“竖”这一对相反的信息，而当教师将自己的问题范围缩小，问题的指向性就更明确了，幼儿也就很快找到了问题的正确答案。

3. 引申深化性回应

引申深化是指幼儿回答后教师随即对幼儿的答案作进一步的解释和说明，深化幼儿对画面的理解。

如：中班《我爸爸》

教师：画面上除了有个爸爸，你还看到了什么？

幼儿：还有一幅太阳的画。

教师：你觉得这幅画是谁画的呢？

幼儿：是宝宝。

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