创设情境 绽放光彩——小班幼儿区域游戏中的情境创设策略 幼教论文.doc

中心幼儿园  颜见巧

   [摘要]由于小班幼儿的年龄特点，情绪性强，注意力容易分散，在区域游戏中缺少积极主动参与活动的动力。本文主要论述在区域游戏中创设角色情境、生活情境、问题情境、故事情境等策略来增强幼儿参与活动的兴趣，促使幼儿在快乐游戏中获得发展。

[关键词] 小班幼儿；区域游戏；情境；创设

爱玩是幼儿的天性，游戏是幼儿喜欢的活动。区域游戏是教师根据教育目标和儿童的兴趣，有目的地创设活动环境，投放各种材料，让幼儿按照自己的意愿和想法进行操作学习,从而获得身体、情感、认知等各方面发展的一种教育组织形式。[i]它是一种开放性的教育活动，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。《纲要》明确指出“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，避免仅仅重视表现技能或结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”[ii]。因此，我们要满足幼儿的需要，让幼儿参与游戏，全身心的投入游戏，体验活动的兴趣和快乐。

虽然目前幼儿园普遍重视区域游戏的开展，但是发现有些教师在平时开展中存在着一些问题，过分强调区域游戏的教学需求，而忽视了区域游戏的情境的创设。幼儿的注意力集中时间本来就有限，对不感兴趣的游戏就草草收场，特别是对于刚入园的小班幼儿，思维是直观、具体的，兴趣往往是停留在表面，容易受到情绪、注意等影响发生转移，他们在区域游戏中缺少积极主动参与活动的动力，这样就大大降低了区域游戏对于幼儿发展的重要价值。因此，我们要让幼儿适当地“动”起来，创设“情境化”的区域游戏环境，增强幼儿参与活动的兴趣，使他们的学习更加主动、自觉。所谓“区域游戏情境化”是指教师通过创设能激发幼儿情感参与的区域游戏环境，极大地诱发幼儿的区域游戏的主动性，持续强化他们的区域游戏兴趣，体验其中的快乐。[iii]

那么，我们如何创设情境让区域活动绽放光彩？我将从以下几个方面进行论述。

一、激“趣”----创设角色情境让游戏更有趣

兴趣是最好的老师，我们要从幼儿的兴趣点出发，创设幼儿感兴趣的游戏情境，让幼儿在情境中学习，得到快乐。我们幼儿园就挖掘、利用边缘一角，形成了独特的“游乐场所”。利用器材：平衡木、呼啦圈、轮胎、木桩、软垫融于一体；特别是“平衡区”是孩子的常客；一开始幼儿对走 “平衡木”失去了兴趣，于是我们就创设了角色游戏情境，吸引幼儿的参与，游戏中引导幼儿：“我们是一只可爱的小猴，去山上摘桃子，好吗？”幼儿纷纷拍手叫好。一只只可爱的“小猴”（幼儿）提着篮子，走过“小桥”（树桩），去 “山上”（ 软垫）树上摘桃子。幼儿在扮演一只只小猴的有趣情节中，不仅练习了平衡的技能，锻炼手脚协调能力，同时让幼儿在游戏中玩得自如，获得愉快的情绪！

【案例】建构区：“给小兔子搭新房”

每次自主区域游戏，我班的男孩子最喜欢玩搭积木了，特别是蒋宇轩小朋友动作真快，很快地进入了建构区，拿起积木搭了起来，他喜欢把积木一块一块搭的很高很高，啪地一下倒了，他又重新拼搭……十分钟过后，别的小朋友还在搭的时候，他有点坐不住了，开始扔积木，他的破坏性行为导致其他小朋友来告他的状。可能简单的重复搭积木使他感到厌倦，于是我以小兔子的身份参与到游戏中，以小兔子的口吻对他说“你好，我是小兔子，冬天到了，我要冬眠了，你给我搭个家吧，你有那么多积木材料真好，就用你的积木给我搭建小房子吧!”听我这么一说，他就忙开了，用积木搭围墙，当他发现大积木放在小积木上不稳定时，马上作出调整，玩得很专注、很投入，整个过程他是很愉悦的、开心的。

分析：小班幼儿没有一定的建构目的，我认为他们俩并不是故意捣乱，扔积木现象有可能是重复拼搭已经对他们没有新鲜感和挑战性，因此，造成他们有了扔积木的举动。如果我们教师能及时发现他们背后所隐藏着的需要，让幼儿在情境中获得有益的教育。

二、求“真”——创设生活情境让游戏回归生活

幼儿生活中的情境丰富多彩，如果借助幼儿的生活经验，把它们迁移到区域游戏中，更容易让幼儿越有兴趣，玩得更快乐。本学期我园重视区域游戏的开展，如大区域我们把餐厅的另一半改成了大区域为幼儿增添各个区域“娃娃家”“理发店”“动物医院”“小超市”等等；还有班级小区域--生活区“给小动物喂食”“绕毛线”“做蛋糕”“夹豆子”等尽量贴近幼儿生活经验的内容和材料，帮助幼儿尽快融入情境，投入游戏。

小班幼儿的注意力容易分散和转移，如果创设幼儿熟悉的、生活化的情景，会使幼儿感到倍感亲切。家是幼儿最熟悉的地方，我在娃娃家中营造了家的温馨氛围，开辟了客厅、厨房、卧室、卫生间、书房等，提供了小床、餐具、玩具、食物、被子、衣物等游戏材料，还在墙壁上张添上家长带来的“全家福”照片，让幼儿感觉自己好像真的在家的感觉。又如在小班“拔萝卜”主题区域游戏中，我在区域中为幼儿准备了各种真实的萝卜以及刀片，塑料托盘、萝卜造型示范图等，让幼儿在情境的影响下，尝试切萝卜、烧萝卜、萝卜变变变等活动，整个场面生动而丰富，幼儿的表现投入、认真，从中认识各种萝卜，学习动手操作，较好地发展了幼儿的知识、技能和情感。

【案例】娃娃家：“我来当妈妈”

每次小班区域游戏在娃娃家玩的幼儿特别多，有的幼儿喜欢抱着娃娃哄它睡觉；有的幼儿喜欢给娃娃洗澡、穿衣服；有的幼儿喜欢在厨房学大人做饭……他们个个乐此不疲、全身心的融入到游戏中。今天又是玩娃娃家游戏时间了，三四位幼儿争先恐后地挤进去要当娃娃家的妈妈，“我来，我来”“我来当妈妈，我来当妈妈”。我发现雨欣 “妈妈”的生活经验挺丰富的。我就灵机一动对他们说“雨欣妈妈烧的菜可好吃了，我们这些客人好好在这里玩一会儿，慢慢享用她的美餐吧！”“太好了，太好了”这几位小朋友拍手叫好，也都忘情地扮演着各自的角色。“雨欣妈妈”她也像模像样地一会烧饭，一会洗菜、烧菜，一会又拿起小茶杯给客人倒水，嘴里还说：“大家别客气，喝杯茶歇一歇吧。”“好好好”我也跟着他们有模有样的喝起来，大家嘻嘻哈哈地在一起玩的真开心！而且他们一直在这个娃娃家玩，没有人出去也没有人进来，整个活动秩序维持的还是很不错的。 

分析：小班幼儿在区域游戏中常出现互相争吵等现象。我们教师要充分考虑幼儿的年龄特点，创设生活化、情趣化的区域环境更让幼儿对活动感兴趣，这样使他们在游戏中不会感到枯燥无味，反而会让他们全身心的融入到游戏中。

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