“榜样”教育小议

一般说来，学习人物事迹，大致有如下几个阶段：先是榜样人物事迹使学生动情动心，有惊叹、佩服、敬慕之心；再是这些事迹内化为学生的认识和需要、激情，产生跃跃欲试之念；最后见诸行动，或模仿，或由模仿进而化为自身的自觉行为。这几个阶段之所以能连续下去，关键在于学生从榜样人物的事迹中动起情来，形成内心的内驱力。否则，这种“榜样”难以入脑入心，学榜样也就只能学皮毛，穷应付，走过场。

三、榜样的作用

学龄前儿童心理成熟尚不完全，独立判断能力和自主意识较为肤浅，而且生活阅历浅，对一些道德概念缺乏具体感受，但他们有上进心，模仿性强，生动、具体、典型的形象能激起他们思想感情上的波澜，并在行动上效而仿之。因此榜样就发挥出极大的作用。

（一）            启动作用。

从不愿模仿到愿意模仿，从不愿意做好事到愿意做好事。

（二）            控制作用。

自觉控制自己不符合榜样的道德准则和行为。

（三）            调整作用。

自觉排除外界干扰，重新组织自己的行动，坚持把好事做完。

（四）            矫正作用。

以榜样形象的道德准则，对照自己，克服缺点，改正错误。

四、“榜样”的选择

成人所树立的榜样在选择时一定要考虑到各种因素的影响，树立孩子自身为榜样，并且鼓励每一个孩子努力成为大家的榜样。这更不失为一个有效之策。

（一）            要善于分析榜样，“择其善者而从之”。尝试用孩子的眼

睛去看世界。

榜样不是完人，必定有许多这样那样的毛病。孩子们的善恶、美丑、是非辨别能力还处于发展分阶段，只要新奇、有趣的东西，无论好坏与否，一概模而仿之，说明他们喜欢“模仿”，但不善于“模仿”。他们往往在“模仿”中，受到伟大人物或先进典型影响而积极向上，也可能受不良形象的影响而不可救药。教育者一方面要引导学生以正确的标准对榜样做出具体分析，找出榜样的闪光点，对照自己，找出差距，明确努力方向，“学而时习之”；另一方面要引导孩子给榜样“挑刺”，帮助榜样取得更大的成绩。只有这样的榜样，孩子才能心悦诚服，才不觉得高高在上，不可逾越。现在的孩子都喜欢看《奥特曼》，有的孩子更是喜欢在自由活动中模拟奥特曼的格斗动作，教师这时如盲目阻止，仅仅用不准打、不准看这类动画片来进行限制，就显得很消极、硬性，这时如教师考虑到奥特曼在孩子心中的地位与权威性，不妨坐下来仔细和孩子们一起观看奥特曼，帮助孩子们总结归纳出奥特曼的优点，如打抱不平、帮助别人等等，帮助孩子们重新树立一个正面、积极的影响，避免了单一的动作模仿，无原则的反面“榜样”模仿。

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