科学探索活动中的师幼互动例谈

也许幼儿的问题来自无意的观察，但这些无意、自由、个体的观察，常常会为幼儿带来惊喜的发现，而教师在此应答互动中又可以将幼儿的“无意”引发到“有意”的观察，从而引领幼儿实现更持久、系统、深入及有目的的探究。这种日常生活中的探索还可以不受时间的限制，幼儿探索的空间更大，所以，更加具有实效性。

（三）     在科学探索活动中，利用社区家长资源，使师幼互动更显开阔

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”鉴于家庭在幼儿教育中的作用，教师在科学探索活动中便应利用社区家长的资源，因为许多时候，幼儿的探索活动光靠在幼儿园里是无法正常完成的，家长对活动的了解、提供材料，直至亲自参与，能直接影响教师与幼儿间的互动效果。

案例：小班科学探索活动——我的小船

孩子们在幼儿园的小溪旁玩着各种小船，他们取名叫树叶船、积木船、小碗船（塑料）和玩具船（铁制）鉴于小班幼儿的年龄特点，他们探索的材料不能多，每人都提供相同的一份（四样）。开始大家都去玩铁制的玩具船（外形更形象些），可是，小溪的水太浅，玩具船一会儿就歪倒在水里不动了。孩子们都放弃了它，去玩其他的小船，它们在水里欢畅地向前，孩子们也快乐地来回跟着小船，兴奋着，奔忙着。

师：你们怎么不和玩具船玩呢？它多伤心呀1

幼：它不会开。

幼：它老向一边倒掉。

幼：这个船坏了

幼：它们是水货（师问“水货”是什么意思）妈妈说“水货”就是不好的东西（有意思，小班孩子的经验不可低估啊）

师：玩具船为什么会这样呢？瞧，树叶船、积木船、小碗船都开得多好啊1

幼：玩具船太重了，不能在水里开。

幼：轻的东西漂起来了，就开了。（小班幼儿用“漂”）

师：你们也和他想得一样吗？（孩子们有的说是，有的点头，有的干脆跑开继续玩他们的小船去啦）。

孩子们是乎认可了玩具船因为重些，不能在水里走。教师现在直接告诉幼儿不是好的指导策略，传授知识点是次要的，重要的是让幼儿能亲历过程，变传授知识为培养幼儿可持续发展的能力才是关键。小班幼儿的探索更多以感受为主，直观性、即时性强。正好班上一位家长在华中科技大学“船舶与海洋实验研究所”工作，与家长进行沟通后，教师便带着全班幼儿去参观实验基地，这位作研究的家长带孩子们一起参观了船的制作及船如何下水等，进行了完整演示，简单生动地讲解，吸引了每个孩子。当巨大的船开向水中时，孩子们欢呼起来。由于我们是这里最小的参观者，工作人员还给予了小朋友特殊的待遇，将小朋友们一个个抱上大船，亲自感受了一次室内坐大船，别提有多开心。

这次的经历让幼儿常常向家长、教师提出一个个有关船的问题，虽然他们还不能完全理解这其中的奥妙，但我相信探究的种子已经埋下。

科学探索活动中的师幼互动不能只狭意地理解为语言交流，还应有丰富材料的提供、有价值的环境支撑等等，师幼互动的范围很广，在小班它更多体现在教师为幼儿提供“好玩”的场景，玩出问题，玩出智慧，玩得开窍。

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