有效表扬须思量 幼儿园评价类论文

有效表扬须思量

城南小学 周伟

   【摘要】表扬可激励学生进步，但是如果运用不当也会给教育教学带来负面的影响。本文从教育心理学的角度出发分析教育教学中存在的表扬七方面误区，阐述运用表扬应注意的原则，以便改进、完善表扬，让它在学生的健康成长中更好地发挥作用。

【关键词】   表扬    误区   原则

表扬是教育教学工作中经常使用的重要手段，是促进学生健康成长的较为有效的强化方式。表扬作为教育激励的一种，它是指对好人好事的公开赞美，目的是激发学生努力学习，积极上进，有时通过表扬,可以让榜样的示范作用矫正学生的不良行为习惯，使其按激励者所期望的轨道和方向前进。现在，越来越多的老师意识到通过表扬给学生带来的进步作用，并在教育教学中广泛地使用。表扬这种方式的使用必须掌握好“度”，使用得不当，结果就会适得其反。经过多年对教育的反思与总结，笔者发现部分教师在实施表扬的过程中存在着一些误区 , 这些误区的存在使表扬失去了其本身应有的魅力。现作粗浅分析，以便于改进、完善表扬，让它更好发挥其应有的作用。

    误区一：过于频繁，使表扬贬值

    许多教师认为，表扬不需要什么花本钱，大可不必吝啬赞美之词，反正“油多不坏菜”。于是，无论在课内还是课外，只要看见学生表现得好就给予表扬，尤其对产生了“晕轮效应”的优秀学生。所谓“晕轮效应”即教师对某同学产生了好的印象，就容易认为他一切都好，忍不住在人前人后赞了又赞。殊不知频繁表扬的结果人变得麻木，这种刺激也不再具有原来的作用。如同一杯白开水，不停地往水里加糖，你总是会发现加在水里面的糖已经不能被溶解了，按化学术语说，这杯水已经达到饱和状态了。面对教师热情洋溢的表扬，学生无动于衷，毫无兴趣，甚至不屑一顾，这现象屡见不解。原因大多是由于这种“糖”的饱和。教师“表”而学生不“激”，教师“扬”而学生不“励”。

误区二：不切实际，使表扬变味

有时教师的表扬不符合实际情况，甚至还夸大了事实。例如，一学生在答对了一个非常容易的问题（至少对他本人来说非常简单）后，老师这样表扬道：“太棒了，真是太棒了。”这样的表扬容易造成学生不能正确的评价自己，甚至容易使学生形成自以为了不起的作风，无形之中产生了负效应。表扬是一种肯定性的评价，既然是评价就要尊重事实，讲究科学性，过头的表扬与过头的批评一样，都对学生的成长有害，都无法引导学生形成正确的价值取向。

误区三：智育至上，使表扬片面

在教育教学中，有的教师往往只关注学生学习方面的表现，而忽略他们在其他方面的表现，如品德，生活，习惯等，表扬冷热不均，这容易造成学习好的学生盲目产生优越感；学习相对差的学生，在失望中产生了自卑感，学生在校表现好就是为了要引起老师对他们的注意和欣赏，并得到肯定，这就是他们的期待，这也是他们行为的动机。而一旦他们的努力得不到肯定，那他们就失去了表现的欲望和热情，失去了对老师的信心，失去了学习的动机。表扬是教师与学生心灵与心灵的交流，是一个生命对另一个生命的肯定，而生命成长的价值，无疑要远远高于一时学习的好坏，成绩的高低。在表扬的运用上忽视“以人为本”，显然会走偏方向。

误区四：不分年龄，使表场失效

不同年龄阶段的学生的心理特征是不一样的。对于低年级来说 , 喜欢的是妈妈式的夸赞, 中高年级的学生则更喜欢老师把他们放在与其平等的地位，他们希望成人把自己看成“大人”。常常会说：“我们已经长大了”，“我们都是大人了”，“我们的事情自己会做”。这也就要求教师在实施表扬时注意学生的年龄特征。如果教师用表扬一年级学生的话去表扬四年级的学生 , 那表扬就变得不伦不类。某教师在课堂上这样表扬一位高年级的学生：“你真是个好孩子！”下课后，许多学生就在议论纷纷，“老师怎么这么肉麻啊？”“真是的，还把我们当小孩来哄……”试想教师若注意到学生的年龄特征，不说他是个好孩子，而改为“你说得不错”，或更简单地说“说得好”，结果会更好些。因为在他们的印象中，“你真乖”是表扬低年级的小朋友的。

误区五:忽视感受，使表扬变成负担………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件