引用学生的言语智慧生成教学评价内容的思维路径初探 初中语文论文

引用学生的言语智慧生成教学评价内容的思维路径初探

浙江省温岭市第三中学   王永辉

【摘要】教学离不开对话。教学评价就是一种对话。以学生的言语智慧生成阅读教学评价的内容，无疑带有学生的阅读创造，同时也势必打上老师的思维烙印。教师生成教学评价的思维路径主要有四条。

【关键词】课堂阅读教学评价；言语智慧；思维的路径；

课堂阅读教学过程就是一个人际互动过程。这种互动性很大程度上由对话进行。课堂阅读教学评价就是一种对话。由于对话具有随机性和突发性的特点，那么课堂阅读教学评价也必然带有这种特点，需要我们的老师能根据课堂氛围敏锐地作出反应。但是，我们的教学评价智慧从何处来？经验有时靠不住，这样不仅使我们时时感到“猿猱欲度愁攀援”，还经常感到“身在此山中，云深不知处”。

其实，更充分利用学生在课堂上的言语智慧，并以此作为生成课堂阅读教学评价内容的思维的基本元素，在课堂上对他们的原生态的言语智慧进行肯定性评价和画龙点睛的修改，以达成阅读课堂教学的目标，这样不仅可以增加学生的阅读信心，更能够激发学生的兴趣，从而使学生的阅读从“畏惧”走向“热爱”。

引用学生的言语智慧，生成教学评价的内容，其路径是“思”，思维的方式有：

一 平移式

所谓平移式，就是指学生的言语智慧与教学评价目标是一致的，思维只需运用“平面移动”。请看特级教师洪镇涛老师在教学《天上的街市》⑴一文中的评价内容：

师：同学们从语言运用的角度，模仿老师的方法，自己提出问题，解决问题。

生：我的问题在第一节，为什么在第一句用“远远的街灯明了”而不用“遥远”的街灯。我想可能“远远”是叠词，读起来押韵，由音乐美，比“遥远”更准确些，所以作者在这里用“远远”一词。

师：很有见解，你说“远远”读起来有味道些，你对比着读一下。，

（生读，读得平淡）

师：（有感情地）远远的/街灯/明了。遥远的/街灯/明了，就不如“远远”的有味。我同意你的意见。

……

老师直接运用学生的言语智慧（言语形式是“有味道”）并聚焦这点进行课堂评价，就是平移式生成教学评价的思维路径。其好处在于“用学生的话，吐自己的心声”，既达到了肯定学生，又引导学生从词语替换，比较的方法进一步理解课文用词的准确，加深了学生对课文内容的理解，变知识的灌输为有效的探究，激发学生的思考的兴趣。

这种评价的方法并不是很难，也不是我们的思维能力达不到，而是我们要树立这种思维意识和形成这种思维的习惯。

二 联想式

所谓联想式，是指利用学生的言语智慧，沿波讨沿，要经过思维的跳跃。如在上海市特级教师肖家芸在教学《猫》⑵一文中，摘录一段精彩的教学片段：

师：照你们这么说，第三只猫受屈是咎由自取了？

生1：我坚决反对。第三只猫受尽冷落与苦难，是受害者，让它承担责任是不公平。

生2：不是要它承担责任，而是说它应该反思，知道自己有缺点，就应该争取机会改变自己。

生3：至少可以改变一下自己，比如让自己开心一些，越愁眉苦脸，主人越不喜欢你呀。

……

师：请大家举手表决，赞同该反省的举手。绝大多数赞成反省。我也赞成反省。事物的发展是内因和外因共同的结果。第三只猫没有做好自己，它的冤屈自己是有责任的，从避免类似悲剧发生的角度看，它也该反省。

生2：我倒觉得反省的意义是不在于猫而在于人。

师：惊人之语！说说。

生2：这篇文章写的是猫，其实写的是人。像第三只猫那样不受欢迎的人，只有经常反省自己，不断改好自己，才能不被冤屈。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件