运用成长记录袋优化学困生评价 综合类评价

运用成长记录袋优化学困生评价

泽国二中  陈群英 钟海彬

【摘要】学困生在各个学校各个课程教育中普遍存在的,“为了每一位学生的发展”，更要“关注个体差异”。在教学实践中，选择成长记录袋更能优化学困生的发展，根据激励性互动性多元性开放性等特点有目的有系统的选择的所装的内容，使成长记录袋内容多元化；在评定的具体操作中注重过程、关注学生发展的全面性，注重学生本人在评价中的作用，使成长记录袋更具有价值性、实用性。运用成长记录袋努力在教学中优化学困生发展，找回他们的学习兴趣和自信。

【关键词】  学困生  发展性评价   成长记录袋

随着课程改革的深入各个学校和老师在不断改变过分关注“甄别与选拔”的评价，向“关注学生发展”的评价转变，针对学困生我们能否通过有效的评价来优化他们的发展？通过不断地学习、实践和反思，认为成长记录袋是优化学困生发展的一种有效的方式。

成长记录袋是一种以过程为主的发展性评价，描述学生学习与发展的过程，是“有目的”地收集学生的作品，以协助确定学生在某些方面的能力和成就。用于这种目的的成长记录袋不仅收集不同时期学生的作品，还收集观察或测试的结果、家长信息等一切过程性的东西，包括学生的自我评价与自我反思。这些材料可以为教师及时提供关于学生每日进展的丰富信息，同时还可作为一种手段为学生提供形成性的反馈，因此，它也是一个典型的形成性评价过程。“成长记录袋好似一面镜子，面对镜中的我，我学会了审视自己，学会以最好的精神面貌面对每一天的学习和生活。”这是一位同学在家校联系本里写的一句话。的确成长记录袋以特殊的方式鼓励学困生对自己的学习和生活进行总结，督促学生进行自我剖析和自我评估，从而全面地审视自己，更好的发展自己。实践证明成长记录袋在理论上是科学的，操作上是可行的，可以取得很好的成效。

一、成长记录袋评价的内容

成长记录袋不是一般意义上的文件夹，其中的材料应依据特定目的的收集。我们在研究时发现有些学生在建立成长成长记录袋时，只关注自己收集资料量的多少，关注内容的精彩与否，缺乏对材料的客观评价和反思，使成长成长记录袋仅仅只发挥了一种资料袋或文件夹的作用；有些学生急功近利，进行造假或随意地放入一些材料，使材料缺乏评价参考价值，使成长记录袋成了垃圾袋；有些学生通过成长成长记录袋只看到自己的优点和进步，盲目自大；而更有些学生只看到自己的缺点和不足，极度自卑，对自己缺乏信心。成长记录袋反而使他们迷失了方向，违背了建袋的初衷。针对学困生我们就要以时间为序系统的收集学生的作品以展示学生的学习和进步状况，即要着眼于学生成长的全过程，系统描述学生的学习发展轨迹，摒弃对学生过多的“鉴定”。具体内容从以下几方面进行研究：

1. 根据评价内容的多元性和开放性选择学生作品

学生作品是重要的评价信息来源，是构成成长记录袋内容的主体。作品不仅限于成规的书面形式的课后习题、实验报告，还可以是调查方案、问卷设计、研究论文及研究报告、设计图、实物模型、课件、摄影作品或某项发明等等；不是简单汇集学生作品，而是有意义、有目的地收集学生迈向课程目标的与成长和发展相关的材料。如学生在学习过程中生成的各种作品（作业、论文、手工作品、表演录像等），将成长记录袋理解成为一个无所不装的大口袋。“成长记录袋”打破了评价的时空，不局限于学生校内学习上，而延伸到课外、社会中、家庭里，从道德与习惯、成绩与方法、身体与健康、兴趣爱好与特长、情感态度与价值观等方面对学生进行全面评价，改变以往“一张试卷、一份成绩单”的单一评价方式；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面的潜能，使学生拥有自信，全面和谐发展。

2．根据评价过程的激励性和导向性制定评价表

评价的最终目的是促进每个学生的发展。因而“成长记录袋”的设计要更关注学生个体的纵向发展，对其进行过程性、动态性评价，使学生在使用“成长记录袋”的同时，既能学会判断自己的进步，感受成功的喜悦，又能积极反省自身不足，主动寻求改进的方法和途径，达到不断自我完善。在记录袋里存放学生科学学习情况评价表（表一），学生课堂表现检核表（表二），科学研究性学习活动学生评价表（表三）等，主要诊断学生在学习过程中所取得的成绩及存在的问题，帮助学生发展对自己的学习过程或经历进行思考和评估能力。

表一：科学学习情况评价………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件