漫步在童稚的心田上 幼儿园学科获奖论文

漫步在童稚的心田上

箬横镇中心幼儿园   陈军敏

【摘要】孩子是由一百种组成的，最重要的是要承认“其实有一百”，教师要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；我们要充分理解儿童的世界，守护儿童的天地。对于儿童，我们必须通过一个个活生生的个体的灵活去理解、去感悟他们的真正含义，从心灵深处去接受儿童，爱其所爱，乐其所乐，和他们一起快乐、哭泣和成长。儿童观、教育观的内涵是很丰富的，他时刻体现在教师的一系列教育行动中，教师在幼儿的生活活动、学习活动中，时时刻刻注意自己的角色，是幼儿的合作者、支持者、引导者。教师应对幼儿倾注尊重、理解、期待与关怀，点化和润泽幼儿的心灵，调整我们自身态度与方式，努力发现幼儿的闪光点。教师应以高度的责任感和敬业精神不厌其烦地做好工作，把主动权还给幼儿，让幼儿自主开放。教育是基于生命的事业，而生命的潜能是无限的；我们要做的就是把自主还给孩子，把生命发展的主动权还给孩子，创造条件去激活、去展示生命的灵动与飞扬，促进每个孩子的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展。

【关键词】  守护  点化和润泽   自主开放   幼儿

著名的教育学家马卡连柯说过：“一般说来，教育是最辨证最灵活的一种科学，也是最复杂，最多样化的一种科学”。尤其是在如今纷繁复杂，良莠并进的社会环境里，教师肩负着教育的重任，教育教学工作，也就更为繁琐、复杂。然而作为一名幼儿教师这又是不可推卸的职责。自己漫步在童稚的心田上，期间涉足幼儿心田的情景更另人回味。

一、守护儿童的天地

在《儿童的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这一思想。他说：“孩子，是由一百种组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；还有一百种……孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”。在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。由此，我们要充分理解儿童的世界，守护儿童的天地。对于儿童，我们必须通过一个个活生生的个体的灵活去理解、去感悟他们的真正含义，从心灵深处去接受儿童，爱其所爱，乐其所乐，和他们一起快乐、哭泣和成长。记得上学期正值生机盎然的春季时节，自然角里丰富了许多：大脑袋细尾巴的小蝌蚪、庄稼的卫士小青蛙、背房子走路的小蜗牛等等。在孩子们眼里，这些小宠物与人类一样富有灵性，孩子最快乐的时候便是到自然角静静地观察，每天给蝌蚪换水、给青蛙喂食是他们最乐意的事。一天晨间活动之后，大家都涌向自然角，久久地围着看，不肯坐到座位上。突然，楠楠跑过来，拉着我的衣角说：“陈老师，小蝌蚪叫‘妈妈、妈妈’。”快言快语的东东反驳说：“老师，她胡言乱语，小蝌蚪根本不会说话。”楠楠面红耳赤地争辩：“小蝌蚪看到自己妈妈在另外瓶里，是在叫妈妈，你自己耳朵不灵，听不见。”正当两个人你一句我一句争论时，在自然角观察的小朋友围了过来。立刻，围观者也分成了两派。我说：“我们去看一看，听一听吧。”我故意低头倾听了一会儿：“小朋友，我也听到了小蝌蚪叫妈妈的声音，我还听到了它们说水中很闷，缺少氧气，只好浮出水面透气。”我又笑了笑说：“楠楠听得很仔细，看得也很仔细，我喜欢楠楠的想象，或许楠楠长大了真能让小蝌蚪和其他的小动物说话。我也喜欢东东的勇敢，敢对别人的想法提出自己的意见，真是小小男子汉。”楠楠自信地笑了，他得到了教师的赞许，在心里也有了一个美好的期望。东东羞涩地笑着，因为他得到了老师的鼓励。中班的孩子已经能仔细观察事物，但缺乏持久性，也比较盲目、肤浅，容易受干扰。这年龄段的孩子尤其对动植物等有生命的物体感兴趣，表现出强烈的好奇心和求知欲。作为一名幼儿教师，我们要真实地感受孩子的世界，我们应走进孩子的生活，和他们交流，和他们一起嬉戏，要时刻关注孩子的兴趣点，孩子们有了兴趣，他们才会去观察、思考、表达，切忌以教师为中心，让幼儿无条件地服从。幼儿虽然是我们的教育对象，但有时也会成为我们学习的榜样。他们对生活、对大自然的热爱，对身边事物的关心，他们的好奇好问，不值得我学习吗？儿童观、教育观的内涵是很丰富的，一个教师的教育观并不是空洞地挂在嘴上的口号，他时刻体现在教师的一系列教育行动中。我庆幸自己在幼儿的生活活动、学习活动中，时时刻刻注意自己的角色，是幼儿的合作者、支持者、引导者。去理解孩子，去守护孩子的那一份天地。

二、点化和润泽儿童的心灵

人非草木，熟能无情？在胆大妄为的顽童的心灵深处，也绝不是一片荒蛮之地，在那用无知结成的一层硬土上，同样流淌着感情的涓涓细流。这学期，我们班来了一位新生，名叫江杭。一开学，进我们班，就死缠着妈妈，后来经过老师的一番劝解，才勉强离开妈妈，在教室里一直哭个不休，别的小朋友想和他玩，他理都不理；过了一个星期，虽然已经能安定情绪，但是，关于他的告状就没有停过：今天抢了××玩具，明天撒了满地的雪花，还抓破小朋友的脸……大家都不愿意和他玩，他的家长除了听老师的“汇报”，还得接受其他家长这样那样的“告状”，不得不经常给人家道歉，并跟老师抱怨：“你看孩子尽给我们找事。”尽管这以后老师苦口婆心对江杭说了好多次：“我们要和小朋友友好相处，如果再去欺侮小朋友，你的朋友会越来越少的。”但是告他状的还是日渐增多。那天晨间活动后，我走进活动室，发现区域角作为大门的高高的城堡积木翻了，一块块的积木零乱地倒在地板上。我正诧异，有孩子问：“这是谁弄翻的？”马上就有几个孩子说：“肯定是江杭！他老是扔积木！”许多幼儿也纷纷附和：“对，肯定是他！”而那时，江杭还没有在教室里。如果他恰巧在呢？不管他有没有做过这件事，他自然成了第一“嫌疑犯”。我的心一下抽紧了。虽然江杭是有这样那样的不对，可今天……不能让孩子蒙受不白之冤，也不能助长众幼儿主观臆断的行为。我马上组织幼儿观察讨论：“你是亲眼见到江杭弄翻积木吗？现在找一找，他在不在？”有几个机灵的幼儿眼睛一瞟，就嚷了起来：“搞错了，搞错了，他还没来呢！”一时，众幼儿都不好意思地低下了头。我趁热打铁：“我们没有亲眼看见，就不能随便责怪人家。你们有没有碰到过被人错怪的事呢？”好些幼儿说起了被爸爸妈妈、好朋友误会的事，都表示心里很难过、很生气，还想哭。“那如果江杭知道了，他会怎样呢？”“他会很生气，很难过的！”有个小女孩说：“等他来了，我们跟他说对不起吧。”我见目的已经达到，就指了指积木问：“那它们怎么办呢？”“我们来把它搭好吧？”几个孩子马上站了起来。事情就这样告一段落，但我却在想：有意无意间，江杭的便异行为已经烙印在众幼儿的心目中，这是谁的责任呢？孩子因为年幼，他们区别是非善恶更多只是受成人的影响。是什么让江杭在他们心中成了理所当然的“坏事大王”呢？主要来自于幼儿园和家庭两方面的因素。于是我们针对问题的症结，对于怎样彻底改变江杭的偏异行为，在同伴心目中树立好的形象，我有了很大的信心。第一，主动出击，帮助江杭家长提高教子能力。针对江杭家长感到的困惑，我觉得，我们的主要任务是和他们商讨：孩子出现这些问题，原因何在？家长的教养方式和教育策略？孩子的种种情况，不是一朝一夕形成的，想要一下子使他改变过来是不太显示，所以，大家都要调整心态，不能急于求成。有句名言“赏识导致成功，抱怨导致失败”，希望家长能以“赏识的眼光”来看待孩子，坚决摈弃暴力，并坚持做到不在人前批评孩子。同时，我们在各类教育杂志上的，收集一些好的科学育儿的理论和经验在恰当的时候交到家长手里，帮助他们更新教育观念，知道适当放手更有利于孩子的健康成长，从而有意识地为孩子创造与他人、与自然接触、交往的机会。这既能密切亲子关系，又有利于孩子消极情绪的释放。第二，调整我们对待他的态度与方式，努力发现其闪光点。我总是有意识地多接近他，多关注他，尽可能多地加入他参与的哟系，加深对他的了解，以建立良好的师生关系。我还注意多倾听他的想法，尊重他的合理要求，给予他获得成功和称赞的机会，并尽力维护他的形象，帮助………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件