浅谈在科学教育活动中幼儿探索能力的培养 幼儿园学科获奖论文

3、 操作材料的投放要注重层次性。

《纲要》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”这就要求我们要根据幼儿的个体差异性，为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料。提供较简单的材料给能力弱的幼儿，可以使他们获得成功的体验，而不会轻易放弃活动。而对于能力强的幼儿则提高操作要求、增加操作的内容等。比如：在“蛋宝宝浮起来”活动中，设法让沉在水底的蛋宝宝浮上水面，我提供的一类是直接材料，有泡沫板、软泡沫、双面胶等材料若干，由能力较弱的幼儿选择适合自身的各种材料，通过摆弄操作去感知思考，寻求答案；一类是具有多种组合的可能性材料，有鼠标垫、一次性塑料勺子、塑料夹子等材料，供能力较强的幼儿自由地用自己的方式操作、改变、组合它们，去解决问题。这样既能满足不同水平幼儿的需要，又能使每个幼儿的能力都有了一定的提高。有的时候，一些科学知识幼儿一下子很难理解，那教师在操作材料投放的过程中，是不能一成不变的，而是要随着幼儿探索的过程，逐渐丰富操作材料以及提高材料的操作难度，这样可以继续保持幼儿探索科学的兴趣，逐步达到教育目的。

三、给幼儿充分操作、实践的机会，让幼儿学会探索。

科学活动是幼儿自我探索的过程，幼儿是活动的组织者、编导者，教师在活动中的角色是引导者、解读者、支持者。我们要将重点放在愉快的情绪体验、良好的社会性发展对幼儿成长的价值上。科学教育的核心就是让幼儿充分经历探究、发现的过程，发展和探究，解决问题的能力。这就要求教师不仅关注知识本身的价值，更能让幼儿在获得知识和解决问题的过程中发展自身的能力。

１、亲历探索过程，学习用科学的步骤解决问题。

科学活动的内容与过程都是幼儿自己感兴趣的。重在培养幼儿的探索精神，创造能力。因此，我们可以让幼儿在活动中亲历探索过程，学习用科学的步骤来解决问题。例如：在“旋转的陀螺”活动中，幼儿首先根据自己的经验提出假设：“用脚踢”、 “用手丢抛”，然后通过实验来验证自己的想法，结果幼儿发现陀螺只会滚动不会旋转，在此基础上，幼儿又提出了新的假设，即“用手搓陀螺”，并进行实验，结果陀螺会转了，但只是转动一两圈。分析原因后，幼儿再次做出假设，“陀螺旋转后用力抽动陀螺”，结果实验成功了。接着，幼儿对实验中所观察到的事实进行记录，并得出结论：搓动陀螺后用力抽动它会快速旋转。这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程，即发现问题——提出假设——进行实验——得出结论。这种学习不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。

２、在不断探索中，学会用科学的方法解决问题。

在科学活动中，学习用科学的方法解决问题是培养幼儿科学素质的基础。我们应引导幼儿运用一些科学的方法，如：比较、观察、测量、重复实验等，来解决探索活动中遇到的问题。例如：在“纸船开开开”活动中，幼儿需要比较、测量每次实验中小船“开”出的距离。有些幼儿认为“用扇子扇小船开得快”，但实际上纸船在扇子的作用下，有时会改变方向。这时就需要用重复实验的方法来验证。因此，学会用科学的方法不仅可以使探索活动更加科学有效，而且使幼儿的学习因游戏化而显得轻松愉快，这样也有利于幼儿形成实事求是的科学态度。

四、学会记录和交流，以便对探索过程作个总结。

在科学教育中，教师要引导幼儿把实验中的现象、结果用自己的方式记录下来，并向同伴讲述自己观察到的，怎样推理和分类的，并就某些问题展开交流讨论，这对于幼儿与他人的交流十分重要，同时也有助于幼儿加深理解和认识，学会合作学习。

1、自我总结，有助于幼儿加深理解和认识

幼儿的活动记录可以说是一份粗浅的科学报告。幼儿在“撰写”“科学报告”时，需要不断回忆探索过程，这是幼儿对自己操作的总结，它能够促使幼儿进一步思考。例如，在“土豆浮起来”的实验中，一个幼儿先画了一个小土豆，上面写了一个数字2，又画了一个大土豆，上面写了一个数字3 。他解释说：“小土豆放两勺盐就能浮起来，大土豆需要放三勺盐，才能浮起来。”最后他通过记录把操作经验整理成了一个结论：要让两块大小不同的土豆浮起来，所放的盐的数量是不同的。

在科学活动中，孩子们的记录形式是多样的，一般有以下几种：

（1）、连环画式   为孩子准备一本自制的白纸订成的小本子。例如：在“蚕宝宝的一生”“黄豆的发芽”“小蝌蚪的成长”这些观察实验中，孩子们可以根据自己观察到情况用画图的形式一张张地记录，在每张记录单下面写上时间，这样就显得更加简单明确，富有条理性。

（2）、 自由式   为孩子准备的就是一张白纸。例如：在“磁铁”这个小实验中，我们为每个孩子提供了一块磁铁和一张空白的记录单。请孩子们用磁铁在教室的各个地方去吸各种各样的东西，最后进行画图记录。有些孩子纸上画了一个文具盒，表示磁铁能吸住文具盒；有些孩子画了个夹子，还有很多小钉子，表示磁铁能吸住夹子还有小钉子等。自由式的记录为幼儿的自由表现提供较大的空间，但是记录时有些缺乏条理性。

（3）、表格式  当实验对象或实验材料较多，但实验的预测和结果只有“是”与“否”时，我们可以利用表格的形式让幼儿进行记录。例如：在“什么物体能导电”实验中，我们选择了具有代表性的材料投放在操作区。有螺丝、铁丝、硬币、别针、钥匙、锡箔纸、玻璃片、塑料彩带、小木棍、铅笔、纸、毛线等。首先，孩子们预测实验结果并记录，预测物体能导电的就在实验预想一栏里打“√”，不能导电的就打“×”。幼儿再进行实验，用电路板来测试物体是否导电。能使灯泡亮起来的是导电的，就在实验结果一栏打“√”，灯泡亮不起来的是不导电的，就在实验结果一栏打“×”。（如图）表格记录有助于幼儿明确记录的内容要求，记录的条理性比较强。

什么物体能导电………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

上一页  [1] [2]