浅谈在科学教育活动中幼儿探索能力的培养 幼儿园学科获奖论文

浅谈在科学教育活动中幼儿探索能力的培养

横湖小学幼儿园   潘晶滢

【内容摘要】：《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”这就说明了科学教育不应局限在让幼儿获得科学知识，更重要的是要培养幼儿乐于探索的意识和相应的探索能力。为此，教师在进行科学教育时要注意激发幼儿的兴趣，培养幼儿的科学探索精神，创设宽松、自由、和谐的探索环境，提供各种合理的材料，从多方面入手，培养幼儿的科学探索能力，并启发引导，帮助幼儿体验成功的乐趣，从而促进幼儿的科学探索能力的培养。

【关键词】：幼儿科学探索能力   培养

在以往的科学教育活动中，多半是教师讲、幼儿听，教师教、幼儿做，教师以大纲为中心、幼儿以教师为中心，这种灌输式的教学方法使幼儿学得很被动。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调指出：科学教育的目标是培养幼儿“对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”，“能运用各种感官，动手动脑，探索问题”，要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”这说明了幼儿科学教育不应局限在让幼儿获得科学知识，更重要的是要培养幼儿乐于探索的意识和相应的探索能力。在实践中，我们要重视在活动中引起幼儿探索的兴趣，通过幼儿动手操作、发现问题、主动探索获取知识，让幼儿在自主学习的过程中发展和完善认知结构，培养幼儿的科学探索能力。

一、  给幼儿创设一个适宜的环境，鼓励幼儿探索。

环境是一种氛围，环境具有熏陶影响潜移默化的作用，所谓“近朱者赤，近墨者黑”讲的就是这个道理。萌发幼儿的创新精神，特别需要营造鼓励和强化幼儿创新意识和创新行为的氛围。幼儿非常关注他所关注的环境，因此，教师在活动室内设置科学角、自然角等有益操作的环境，使幼儿能时时刻刻处于观察探索的环境中。在科学角里，放一些专供幼儿做小实验用的材料和工具。如：三棱镜、放大镜、手电筒、磁铁、纸、水、电池等等，在活动中，鼓励孩子用自己的小手去做简单的，自己感兴趣的小实验，例如：“摩擦起电”、“沉与浮”、“空气流动产生风”、“光的折射”等等。在这里，孩子们步入了电学、光学、力学、声学的科学王国。他们动手动脑，一遍又一遍地尝试，一次又一次地探索，获取真知。又比如在探索水的特性时，我让孩子把皮球放在水里，双手用力把小球往下压，亲自感受水的浮力；让幼儿用小手去捧水、抓水，从而感受水的流动性……就这样，幼儿自由地翱翔在科学探索活动的环境中，获取科学知识经验。在活动中，我们还应常用语言来激励幼儿，如：“让我们试一试”“你一定会成功的”等，对于接受能力差的幼儿，应该耐心启发，用“你再来试试”等亲切的话语，让幼儿在鼓励、表扬、支持、肯定的环境中有更多的自主、自由的机会。而幼儿的活动就会更积极、更主动。如在自然角中，教师带领幼儿种一些植物，如麦子、大蒜、大葱、芦荟等，还可以饲养一些小动物，如小蝌蚪、小金鱼、小乌龟、蚕宝宝等，让幼儿经常地亲近自然，认识自然，在观察动植物的不断变化中，增长新知识。

二、  提供各种合理的操作性材料，激发幼儿主动探索科学的兴趣。

《纲要》中强调：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”我认为，要想使幼儿在操作活动中成为主动的探索者，合理有效地提供操作材料是重要条件之一。只有为幼儿提供了丰富、合理、有效的操作材料，才能把枯燥单调的科学知识与幼儿自己的动手操作经验搭起一座桥梁，而不再是“一纸空谈”。使幼儿能兴致勃勃地一步一步进行主动探索，并在探索的过程中构建知识，获取科学知识经验。因此，教师在准备操作材料时要注意以下三个重要方面：

1、 要有一定的科学活动目标。

许多教师在投放操作材料的时候，往往只注意材料是否丰富多样，而忽略了其目的性。幼儿在面对琳琅满目的操作材料的时候，可能就把他们当成了一般玩具玩了。因此教师应该针对幼儿实际情况，扣紧科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望，并能通过操作能获得一定科学知识的活动材料。这样才能使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪。比如在“摩擦起电”的活动中，我为幼儿提供了碎纸片、塑料小棒、绸布、塑料尺子等操作材料。幼儿在操作过程中就会惊喜的向老师报告自己的新发现“塑料小棒把小纸片吸起来了”、“某某小朋友的头发竖起来了”……这是因为我所提供的操作材料，能让幼儿具体形象地理解“摩擦起电”这一简单又深奥的科学现象。此外还尽可能根据同一科学活动目标，准备形式不同的材料。如在“有趣的复制”活动中，我为幼儿准备了“各种图形模卡”、“复写纸”、“面粉和印糕模具”等一系列材料，虽然这些材料各不相同，操作方法也不一致，但是他们可以从类似的操作活动中，不断积累有关复制的多种经验。

2、 操作材料要便于幼儿自主操作。

幼儿的思维都离不开动作。因此，教师为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能使他们愉快地参与到活动中来。同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察比较的材料。如在“沉与浮”的活动中，我为幼儿提供了大块的木头、小铁钉、钢珠、玻璃球、海绵、瓶子、皮球等物品让幼儿操作实验，幼儿预测大的东西可能会沉到水底，小的东西可能会浮在水面上，最后的实验结果与他们的预想大相径庭。又大又重的木头、皮球浮在水面上，而又轻又小的铁钉、钢珠沉到了水底。通过反复实验，他们逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。此外，提供材料让幼儿制作简单的科学玩具，更能激起幼儿的尝试欲望。如提供彩色塑料片、火柴棒让幼儿制作彩色陀螺，或者提供彩色卡纸让幼儿制作风车，让幼儿在做做玩玩中感知风车、陀螺旋转时颜色的变化，使幼儿对其中的科学知识产生兴趣。而且提供便与操作的材料即可以放手让幼儿独立操作，又可以让幼儿自己反思活动失败的原因，激起幼儿探索的兴趣。

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