浅谈主题探究活动中教师的有效支持策略 幼儿园学科获奖论文

浅谈主题探究活动中教师的有效支持策略

繁昌幼儿园  林萍萍

内容摘要：主题探究活动是以主题认知为线索,教师与孩子一起进行深入研究的一种学习方式.教师注重激发幼儿内在的学习动机,让幼儿通过主动探索和亲身参与,与周围环境中的人,事,物产生交互作用,并提供幼儿解决问题的情景,使他们获取有意义的学习，进而提升幼儿在

沟通、情感、社会、认知、等各方面.的完整和和谐发展。主题探究活动中教师的有效支持是教学的关键，要求做到：一、关注幼儿的兴趣点，生成主题探究活动。二、提供真实的学习情景，让幼儿在自主建构中探索学习。三、教师优质的对话水平，激活幼儿持久的探索兴趣。四、创设墙面环境，记录幼儿学习与探究的过程。

关键词：主题 探究 教师 策略 幼儿 发展

   在主题探究活动中,教师要尊重幼儿的主体地位，积极开展主题探究活动研究,给幼儿提供自由活动的条件和机会，而不是教师始终围绕自己的思路去引导幼儿，不许幼儿“乱说乱动”。主题探究活动中，不管是预成课还是生成课，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀接纳尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。只有教师的支持和幼儿的自主性有机地融合，才能让幼儿真正的进行探索、发展和创造，才能充分地发挥主题探究活动的意义。为此，我们进行了积极的实践和探索，并形成了以下的支持策略。

一、关注幼儿的兴趣点，生成主题探究活动。

《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这要求我们教师要做到不做重复的主题，要抓住适当的时期开展适宜的主题探究活动，更重要的是要关注教师本身和幼儿的兴趣。幼儿的认知发展规律一般从自身开始然后将注意推展到家庭周围世界，有浅致深。

例如：中班主题活动“我真能干”就是源与教师的观察：教师发现在日常生活中班幼儿经常会很主动帮助大家饭后擦桌子，主动帮助老师整理书本，冬天的时候衣服穿的较多，午睡前他们非常乐意互相帮忙脱衣服，经常有些幼儿一大早来会很兴奋的告诉我：“老师我学会了用筷子夹菜了！”“老师我知道为什么嘴唇是红色的！”有些幼儿还会请爸爸妈妈帮助说服老师，让自己来当小帮手。有些幼儿甚至为了今天谁当小帮手而发生争执。面对幼儿的表现，我渐渐意识到其中蕴涵的教育价值，抓住了孩子的需求，围绕幼儿的兴趣点开展“我真能干”的主题探究活动。在活动中我一改过去简单告诉，以集体一员的身份，平等的态度和孩子们一起体验，我又长大一岁，有变得更能干了。这个主题我围绕“我自己”“我在集体中”“我在家”三个层面逐渐展开，第一层面，由自我身体的体验入手，充分调动幼儿的视觉、听觉、嗅觉、触觉去体验身边的世界，通过“我看见，我听见……”“小手会变”“小脚来运动”“扑通扑通跳不停”等活动大胆表达自己的感受，体验运动后身体的变化，建立自我保护意识，并在故事《小鸭子拉拉》的欣赏中感受由胆怯到勇敢的心理转变过程，由此不仅关注身体的“我”，也关注心灵的“我”。第二层面，通过“我是值日生”“我会交朋友”等活动，让孩子置与集体生活中的不同环节，从而体验、探索怎样与同伴交往。在此过程中，帮助幼儿学会正视困难，建立初步的责任意识，并引导他们乐于为集体做事。第三层面，与家庭生活有机结合在一起，培养幼儿整理、归纳物品的能力以及待人接物的能力，让他们学会做力所能及的事，并懂得关心他人。最后，在“我真能干”的主题墙中展示幼儿劳动的照片，幼儿招待客人的图画，及“问号先生”栏，帮助解答大家感兴趣的问题。

交流彼此的问题，可引发幼儿更为深入的探究行为。增强了幼儿学习的自主性，同时也积累了学习的方法

二、提供真实的学习情景，让幼儿在自主建构中探索学习。

提供真实自然的学习情景，让幼儿在自我建构中自主学习，在与环境的互动中协作学习，有效整合课程资源，让幼儿在广泛的支持中轻松学习，在多方教育合力下获得自己原有水平上的真实发展。因此提供给他们的活动应有助与他们产生真实的需要，这样才能促进他们的发展，在实践中为幼儿提供一个真实的环境是一个很好的办法。

例如：在有一次看智力世界碟片的时候，孩子们看得格外投入，内容是“臭嘴快刷牙”，看完之后，经常会听到孩子们在议论：“我的牙刷是会转动的，会把牙刷的很干净的。”，“你看我的牙齿很白的，妈妈都说我刷完牙后牙齿亮晶晶的，给我看看你的牙齿白不白？”，“啊，你的牙齿里面有个黑洞，给我看看有没有小虫子躲在里面”，因此我开展了有关“牙齿的秘密”的主题活动，孩子们纷纷让妈妈给他们拍了自己露出牙齿笑的照片，这些照片生动而有趣，有的牙齿排得很整齐，有的像小桥身上凿破的小窟窿，有的门牙很宽大，我将他们贴在了主题墙中给幼儿们欣赏，并请幼儿们给牙齿照片取名字。还将主题活动分以下几个部分来开展：“爱牙宣传画，牙齿生长过程，牙齿有什么作用 ，牙齿为什么有龋洞 ，怎样保护新牙， 怎样正确刷牙。”幼儿们积极主动参与其中，在怎样正确刷牙的活动中，幼儿们从家里带来了牙刷，牙膏，“看看你的朋友是怎样刷牙的，他的方法正确吗？”教师引导幼儿之间互相观察，互相纠正，一起学习正确刷牙的方法。通过让幼儿亲身体验后，很多家长都向我们反应孩子现在刷牙主动多了，晚上再也没有偷懒不刷牙了。有些孩子课间还会相互比较谁的牙齿白呢？激发幼儿内在的学习动机,让幼儿通过主动探索和亲身参与,与周围环境中的人,事,物产生交互作用,并提供幼儿解决问题的情景,使他们获取有有意义的学习。...

三、教师优质的对话水平，激活幼儿持久的探索兴趣。

幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。教师应讲究一定的语言策略，给幼儿创造一个良好的语言环境，能更好的激活幼儿持久的探索兴趣。

例如：在“蔬菜总动员”主题中，绘画活动“快乐的蔬菜篮”，我根据幼儿爱听故事的特点，编了我去帮妈妈买菜的故事，设定一定的情景，吸引他们的注意力。“今天天气真好，妈妈在忙着洗衣服，请我去买菜，我要带一只大大的竹篮，挎着竹篮的耳朵真方便，先买什么好呢？这藕真可爱，胖胖的，一节一节，还有好多圆圆的小孔，先买的东西要放在竹篮的最下面……最后买的蔬菜放上面，哎呀葱放不下啦，没关系，没关系，我瘦瘦长长的就挤在竹篮耳朵旁边吧，不过要把我的头发露在外面，千万别压到了，要不然，我的头发会被压断的”孩子们听了都笑了,还饶有兴趣地边画边念: “先买的放最下面，土豆弟弟害羞得把脸悄悄藏在了萝卜哥哥大大的肚皮下……”，课前最担心幼儿画画时不会注意蔬菜摆放的空间位置，没有主次，布局凌乱。但通过运用语言设定情景，孩子们很好的掌握的画面的空间感，………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件