小提问,大智慧——浅析优化幼儿课堂教学中提问的有效性.

小提问,大智慧

——浅析优化幼儿课堂教学中提问的有效性

 温岭市级机关幼儿园   颜巧燕

【摘要】  课堂提问在幼儿教育活动中具有十分重要的意义和作用。在幼儿教育课堂教学中要提高课堂提问的有效性，教师就得仔细推敲提问方案，精心酝酿提问内容，从容把握提问火候，合理考虑提问对象，善于运用提问技巧，巧妙提升提问结果。

【关键词】 幼儿教育活动 课堂提问 有效性  实施策略

在日常教学活动中，课堂教学中的提问存在着一些“问题”，比如存在着提问随意性、提问不具启发性，提问缺少目的性等问题，因此我们有必要认真总结与思考提问的策略、探讨提问的有效性也就具有重要的意义。

一、思现状，求改进。

当前幼儿园教学中的提问存在着一些问题：（1）不知道为什么提问。教师只是为提问而提问，把它当作课堂教学的常规手段，却不知道课堂教学提问的真正目的。（2）问题设置的数量过多。在具体教学中过分追求提问的数量，忽略非认知水平的因素，缺乏情感的激发。教师提问过多，往往以教师个人的主观认识取代了幼儿自我的认知过程，这势必压缩了幼儿思维活动的空间，减少了他们发现体验的机会，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。（3）设置问题缺少梯度呈现。所提的问题脱离幼儿的实际经验和水平，在问较难问题之前缺乏对幼儿原有认知的了解，没有一个从易到难，循序渐进的梯度过程。所以教师在备课的时候不仅要考虑教学内容，精心设计问题，还要考虑孩子的实际经验和水平。（4）问题的预设意识过强。教师忽视幼儿答案的“精彩纷呈”，而一味追求答案的“整齐划一”。教师刻意追求自我备课中的预设答案，将幼儿的个人见解往此引导。

二、知原由，溯本质。

（1）通过提问可以“备学生”。为了了解幼儿在学习中存在着认知的差异性，我们可以通过提问来了解幼儿学习过程中的掌握水平。只有落在“最近发展区”内的教学，才能让幼儿乐意“跳一跳”。因此这个时候的提问就可以有效地掌握孩子已有的知识水平，由“备好学生”到从而更好地“备好教材”，更好的促进孩子的发展。（2）当问题呈现在幼儿面前，幼儿已有的知识和求解的目标之间必然会形成认知冲突。据现代心理学研究表明，在课堂教学中设置认知冲突，可以为幼儿提供真实的学习背景，模拟解决实际问题的过程①。课堂教学设置提问环节，可以促使幼儿认真思考，积极反应。（3）有效的提问增进课堂教学的互动性，增强课堂教学的实效性。全面掌握幼儿的个别差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等，然后再根据得到的反馈消息，及时地调整教学行为。（4）有效促进幼儿创造性思维的培养。幼儿的好奇心强，想象奇特，通过有效的提问，及时捕捉其创新思维的“亮点”，引导让他们在轻松的氛围中大胆想象，主动选择，从而促进创造性潜能的发挥。

三、重方式，晓提问。

注①：http://www.nrcce.com  《信息技术教学中如何利用认知冲突？》

采用哪种提问方式，在一定程度上决定了幼儿回答的方式，因此好的提问方式能够促进幼儿紧密围绕教学目标来思考，能够使教学重点、难点化难为易，由浅入深，让幼儿在轻松愉悦中学习，促进幼儿全面素质的提升。

(一)提问要有艺术性

心理学知识告诉我们,兴趣是人的意识对一定客体带有积极色彩的内在趋向性和选择性的体现,它是学习的最好导引和直接动力①。所以上好一节课，激发幼儿的兴趣是关键因素之一。幼儿时期的孩子们都有一些共同的心理，对小动物等弱者比较关爱、愿意帮助别人，会因为自己去帮助别人使别人解决了困难而体验到一种成功的快乐。因此，教师只要抓住幼儿的这一特点提出问题，虚构一些别人需要帮助的情形，让幼儿扮演一种帮助者的角色，就能激发幼儿的参与热情和兴趣。比如在《会飞的音乐盒》这一大班语言活动中，授课老师创设了小鹿有一个音乐盒，小鹿很希望他的朋友都能听到这个音乐盒发出的美妙的音乐，苦思冥想没有办法，就想请小朋友来帮忙，这样一个故事情境。这虽然是我们很常用、很老套的方法，但很有用，每次发出求助，一下子就激发了幼儿好胜、又乐于助人的心理，积极动脑筋帮助弱小的小鹿，自然，在帮助小鹿想办法的过程中，幼儿开始了自己的学习活动，授课老师很巧妙地变要我学为我要学，有了幼儿的积极响应，后面的活动也就有了一个良好的开端。

所以提问要有艺术性就非常重要。为了提高幼儿的学习兴趣，促进幼儿思维的展开，我们从包装精美的商品能引起顾客购买欲望这里得到启示，在维持原意的前提下把问题包装一下，旁敲侧击、异途同归。创设情景，引起幼儿的情感共鸣，有意识的把幼儿引入一种回答的最佳心理状态。。

（二）提问要有针对性

每个班中的幼儿的能力水平都会存在差异，有理解力、语言组织能力、思维概括能力强的幼儿；也有能力较弱的幼儿。这种差异就像人的五只手指不一样长一样是由于遗传基因的不同、生活环境的不同等因素造成而客观存在的。如果老师的问题都偏难，比如概括性的问题，需要幼儿通过对整个故事的理解，然后运用自己的语言去组织表述的问题，可能只有能力强的幼儿才能回答。能力弱的幼儿就参与不了，就会成了课堂里被冷落的一角，自然他们的思维、表达能力也就得不到提高。纲要指出，活动内容、方式要能兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验。所以，教师设计问题的时候要考虑全班幼儿的不同水平，为他们量身定制一套问题，让能力弱的幼儿回答一些简单的、回忆式的问题；让能力强的幼儿回答难一些的概括性较高的问题，使问题的难度都处于他们跳一跳能够着的高度。这样，就能调动全班幼儿的积极参与性，尽量让每个孩子都感受到回答问题后的成就感。自然，积少成多，每个幼儿都会在自己原有基础上向前发展。

比如，在《会飞的音乐盒》这一大班语言活动中，授课老师的问题是这样设计的：1.刚才小鹿都请谁来帮它想办法？2.小刺猬想了什么办法？3.你们觉得这个办法怎么样？你的理由是什么？显然问题的层次性很明了，是由易到难的。第一个问题最简单，只要认真听

故事、回忆一下故事内容就会回答。属于基础性的问题。第二个问题也是基础性的问题，但

注①：选自方国才主编的《新课程怎样教得精彩》第204页第24行。………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件