在民间体育游戏中建构有效的师幼互动 幼儿园学科获奖论文

在民间体育游戏中建构有效的师幼互动

方城小学幼儿园  赵紫燕

摘要  民间体育游戏不受时空、场所、人数等条件的限制，且种类多，富游戏性，趣味性、教育性为一体，深受幼儿喜爱。它不仅能锻炼幼儿身体，还能促进幼儿生活、交往、合作、竞争、创新能力的发展。充分发挥民间体育游戏在幼儿发展中的独特优势，在活动中为幼儿营造平等、宽松、和谐的游戏氛围，切实转变教师的角色意识，深入参与游戏活动，关注幼儿的行为表现，及时提供积极的情感支持，适时调整教育行为，给予有针对性的指导，在民间体育游戏活动中建构有效的师生活动，增进幼儿身心健康发展。

关键词   民间    体育游戏     师幼   有效    互动

民间体育游戏是民间运动类的游戏，在悠久的历史长河中不断发展完善。“老鹰捉小鸡”、“跳橡皮筋”、“瞎子摸鱼”等这些民间体育游戏，不仅简单易学，不受时间，场地，器材人数，地域和幼儿认知能力差异等因素限制，而且种类多，形式活泼，寓游戏性、趣味性和教育性于一体；不仅锻炼幼儿身体，还能培养幼儿生活、交往、合作、竞争、创新的能力。因而民间体育游戏为一代又一代的幼儿所喜爱。

《幼儿园指导纲要》指出：“教师要根据本地课程资源和园内发展的情况，来选择适宜的内容、方法，增进幼儿的身心健康发展。”《纲要》还指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”

民间体育游戏符合幼儿好学、好动、好模仿、好游戏的心理特点，具有广泛的社会基础，且能弥补幼儿园体育活动的缺陷。充分利用民间体育游戏这一幼儿喜闻乐见的活动载体，建构有效的师幼互动，在活动中关注幼儿的表现和反应，并适时予以有针对性的指导。

一、营造平等、宽松、和谐的游戏氛围。

新《纲要》指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感，依赖感。”创造一个自由、宽松的交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……等，这些都充分显示了对安全、平等、宽松、和谐的外部氛围的重视：如何营造这样的游戏氛围呢？需要教师掌握与幼儿相处的原则。

1. 以同理心接纳幼儿

同理心就是要求我们站在孩子的立场上考虑问题，用自己的内心体验去体会和理解他们，这样才能满足他们的各种需要，给幼儿的认同和接纳，体谅和容忍他们的所作所为，从而与幼儿分享成功的快乐。

2. 以平等心与幼儿沟通

这是一种平等、民主的相处原则，与幼儿平等相处，才会使自己被他们接纳，教师要缩短与幼儿之间的身体距离和心理距离，俯下身来，贴近他们，以游戏伙伴的身份参与他们的游戏，以现实同伴的身份来欣赏他们的游戏，消除由权威导致的隔膜。“跳橡皮筋”是幼儿喜爱的一项民间体育游戏，技能技巧性也比较强。幼儿可以通过反复，机械的练习去习得，也可以通过看看、试试，一起玩玩习得。“赵老师小时候也玩过跳皮筋的游戏，不过现在已经忘记了，你们能和我一起玩吗？”“原来是这样子跳的，我来试试看，好吗？”当孩子们听到这样的话后就活跃起来，“好啊，我来教你跳。”“老师，我来告诉你。”现场气氛一下子活跃了起来。通过幼儿的说话的语气和神态，我们可以感受到教师和幼儿之间的关系是平等的。活动氛围是轻松愉悦的。这时幼儿就会敞开心扉与教师互动。不仅性格开朗的幼儿会滔滔不绝地和老师交谈，就连性格内向不大爱说话的幼儿在这种氛围中，也会与老师进行交流活动。

由此可见，良性的师幼互动需要平等、自由、宽松的心理环境，和谐默契的师幼关系，要为幼儿搭建“心灵互动的平台”，注重与幼儿的情感交流，让幼儿感到被关爱，从而产生依赖感，安全感，从而提高师幼互动的效果，激发幼儿的创造力。

二、注重角色定位，关注幼儿反应，适时调整教育行为。

1. 教师要注重游戏中的角色和地位

游戏是儿童自发、自主的活动，游戏的权利是儿童的，因此，在游戏中幼儿是主人，是幼儿在游戏，而不是成人在游戏儿童，因此，教师的指导应当迎合儿童的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的游戏意愿。为此，教师在幼儿游戏中的角度定位为游戏环境的创设者，游戏过程的观察者，游戏进展的支持者。这样既体现了尊重幼儿的游戏主动性，又体现了教师的主观能动性。作为游戏环境的创设者，体现了教师从教育目标出发，将教育目标隐含在所创设的游戏环境中，通过幼儿自己与环境的互动，产生潜移默化的效果。作为游戏过程的观察者，教师在游戏中要注重观察幼儿，真实地了解幼儿，为指导游戏提供依据。作为游戏进展的支持者，教师要避免以指导者面目出现的居高临下地操纵游戏的地位。

2. 关注幼儿的反应，适时调整教育行为

幼儿在活动中的表现是不一样的，教师要关注每一位幼儿的表现，及时与他们沟通，了解他们的心理，需要老师何种支持帮助和鼓励。教师要抓住一切可能的机会，与幼儿互动，让幼儿摆脱紧张、焦虑、自卑心理，使之自信、轻松、自动地参与游戏，保持运动兴致经久不衰。如在“推小车”游戏中，幼儿自主选择合作伙伴，会根据双方的需要调整抬脚的高度，推的速度等。倘若发生推者不慎将被推者推翻时，教师要及时介入，调节紧张，尴尬的局面和幼儿矛盾心理，使他们产生重新游戏的兴趣。

在活动中，常常会出现幼儿的反应与教师的预先设置的情形不一致，这时教师不仅要耐心倾听幼儿的观点和意见，而且要根据幼儿的认知水平进行解读和推测，在理解幼儿初衷的基础上，针对不同的情况进行适时的回应，如重复，解释，反问，追问等，及时调整教育行为。此时，如能及时很好地把握机会，和幼儿进行有效互动，不仅能满足幼儿的兴趣需要，还提升了幼儿的原有经验。例如在“捉梭”游戏中，“我不想玩了，这几种方法我都会。”“赵老师有了新玩法，我们一起来玩好吗？”“好！”“你也有什么新玩法吗？”“有，我来跟你一起玩。”幼儿马上就变得积极主动了。

此外，还要重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流，越来越多的研究也表明，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极主互动的必要条件。教师对幼儿的热情，敏感及有回应的互动，有助于幼儿形成一种安全和积极的自我感。在积极的情感氛围内，无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动性更强，效果也更好。反之，不良的情感………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件