在幼儿数学活动中创设有效情境的探索 幼儿园学科获奖论文

（二）创设有挑战性的情境，激励幼儿参与

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”幼儿具有强烈的求知欲，也非常期望自己的能力能够地到同伴和成人的认可。利用幼儿的这种学习心理，教师可以通过布置适当的挑战任务，以适度的难题激发幼儿大胆实践，努力解决问题从而尽快地进入学习活动。我们只有为幼儿创设合理的、真实的、有挑战性的情境，幼儿才能从中感受到研究数学问题的乐趣，感受到自己成功解决了数学问题的快乐！

1、要不断增加情境的挑战性。

《幼儿园教育指导纲要》指出:”即适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。因此我们在创设情境中应该充满挑战，注意幼儿思维的“最近发展区”，让幼儿“跳一跳，够得着” 在中班“我会买”主题中，教师是以情境游戏开展的，把教室布置了一个“娃娃”商店，里面有“固体胶、剪刀、卷笔刀、小玩具、文具盒”等5种商品，价格分别为1元、2元、3元、4元、5元。另外，教师事先和幼儿一起制作了代币，面值分别为1元、2元。在游戏开始时，教师可先请幼儿查看商店里的商品，看看价格分别是多少；接着，教师请幼儿去取钱，每个幼儿可以取4元。可是，大家都没能在规定的时间里取到4元的代币，因为事先并没有提供4元面值的代币。教师问幼儿：“能否想个好办法取到4元钱呢？”这一次，一些幼儿想到了解决问题的策略，用几张1元和2元合起来取到了4元。可是并不是所有幼儿都能做到。有的幼儿说，4元的被别人取走了，自己拿不到。这时，教师就请他们去看看别的幼儿时怎么取到的，到最后大家都取到了，老师提出问题：“我们怎么把自己手里的4元钱变成5元呢？”幼儿就知道可以再取1元，原来4元添上1元就变成了5元，5元花掉4元还可以找多少，于是幼儿又开始忙着选商品、付钱、找钱，忙得不亦乐乎。

2、要不断调整情境的活动。   

在一次公开课中，自然测量来比较远近，教师设计了这样一个情境：小熊要过生日，它邀请了小动物，（出示图）小兔要跑弯曲的路才到小熊家，而小狗跑直路就可以到小熊家，看谁能先跑到大树下？有的小朋友猜是小狗，有的猜是小兔，谁也说服不了谁。那怎么办呢？教师灵机一动做了下调整，那就把孩子带到真实的比赛情境中来，让幼儿运用自然测量的办法来量一量小兔、小狗各自走的路到底有多长。通过实地测量，幼儿惊奇发现，这两条是不一样长。

（三）创设有启发性的情境，拓宽幼儿思路

1、可创设有启发性的问题情境。当代美国著名数学家哈尔斯说过：“问题是数学的心脏，没有问题的存在，就没有数学活动的开始，有了问题，思维才能有方向。”因此，教师不仅要善于根据教学内容、生活实际与幼儿求知心理之间所产生的认识冲突把幼儿引入一种参与问题、思考问题、解决问题的情境之中；而且还要善于运用课堂提问的形式，激发幼儿学习数学的兴趣。如：在比较5和6的大小中，可设计这样一系列问题：6比5多几？5比6少几？2加3比6少几？2加4比5多几……幼儿的思维在教师富有变化的问题情境中穿越，原本枯燥的数学学习活动变得活泼有趣，使幼儿想学、爱学、思学。

2、可创设有启发性的悬念情境。悬念一般在课的开始部分如：在感知《比较与分类》中，………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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