在幼儿数学活动中创设有效情境的探索 幼儿园学科获奖论文

在幼儿数学活动中创设有效情境的探索

                     温岭市级机关幼儿园  林慰文

[摘要]：有效的教学情境能引起幼儿的积极情绪体验，具体而生动的场景能促使幼儿产生“置身其中”的感觉，使幼儿在有情、有境、有趣的环境中汲取知识的养分，达到培养幼儿兴趣的目的。例如在数学教学中，如果教师能将枯燥、抽象的数学原理寓于故事、游戏等情境中，组织丰富多彩的教学活动，设计生动活泼、趣味盎然的数学活动，同样能有效引导幼儿积极主动地学习，从而提高教学的实效性。本文将本着这一目的作些探讨。

关键词：幼儿、数学活动、创设有效情境

新《纲要》指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”教学情境的创设受到越来越多的教师的重视，其重要性勿庸置疑。但现实是“一课一境”，不同的教学目标可以创设出不同的情境；“一人一境”，不同的教师创设出来的情境各不相同。到底情境创设应该遵循什么原则，要注意把握哪些方法呢，我认为有效的数学教学情境的创设应该遵循互动性、效用性、特异性三大原则；应该把握生动有趣、富有挑战、充满启发三大方法。

一、创设有效教学情境应该遵循的三大原则

（一）互动性原则

   在数学教育活动情境创设中，我们不仅要看到教育活动情境对幼儿的制约作用，还要看到幼儿对数学教育活动情境所具有的能动作用。幼儿好动、好奇，总是会以自己独特的方式，能动地作用于教育活动情境。因此，数学教学活动情境的创设应以幼儿为主体，有利于幼儿与教育活动情境互动作用的发挥。

一是要尽量根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好及身心发展的需要来创设教学情境。发挥教学情境的启发性、暗示性。如大班幼儿认识“行、列”时，教师利用模板，运用实物，引导幼儿猜一猜、找一找，小熊、狮子、母鸡藏在哪里，必须考虑这一情境是否具有启发性，能否满足幼儿身心健康的需要等问题。

二是要有利于幼儿最大限度的投入与参与情境，发挥其主动性，并和教育活动情境产生互动效应。如果幼儿不愿意或者没有机会来参与到教师所设置的场景中来活动，那么，即使是经过精心设计的教育活动情境，也无法发挥其教育功能。例如：教师在教学活动中演示小鸡出壳这一情境，小鸡很形象教具也很美观，但太小了，坐在后面的幼儿根本看不清楚，他又怎么知道有几只小鸡出壳了呢？因此，我们创设的教学活动情境要让幼儿能够积极主动地参与到活动中去。

（二）效用性原则

  幼儿园数学创设的情境，实质上是人力、物力、精力的投资。教师在创设时应该投入相应的效益，力求以最小的投入产生最佳的效用。就充分考虑到以下两个方面。

一方面，数学教学活动情境的形式应服从教育的需要。符合幼儿心理特点并能与整个数学活动设计相互配合；追求形式的完美性，又不因此而限制幼儿的活动，以收到最大的教育效果。

另一方面，数学情境应具有多功能性。即教师设计的活动情境能根据需要可以随时改变，在不同的时候起到不同的功能作用。如：数学活动结束后，我们可以把上课时用过的教具能继续延伸到区角中，游戏中来。

（三）特异性原则

  所谓“特异性原则”，即幼儿的发展水平有差异，具有独特性；幼儿对事物的接受能力不一样；幼儿的思维方式也不同。这就需要教师要充分考虑特异性，创设出适用、针对性强、有特色的教学情境。如：在大班“复习几何图形”中，教师设计的“变魔术”这一操作活动，将一张长方形的纸变各种图形时，幼儿变了很多有正方形、三角形、梯形，对于幼儿不同的回答老师都给予相对的肯定。

二、创设有效教学情境的具体方法

（一）创设生动有趣的情境，引起幼儿兴趣

1、模拟现实生活，创设有趣的活动情境

   《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出,要让幼儿在生活中学习数学，解决实际生活的数学问题。因此，教师需要紧密联系幼儿的生活实际，在幼儿的生活中寻找数学，创设生活情境，让幼儿与情境中的人、物、事件相互作用，从而建立起连接数学概念与生活的桥梁。例如，小班幼儿学习将动物与其相应食物匹配，我设计了《小松鼠请客》这一情境游戏，在游戏中，小松鼠请小朋友帮助它，给每位“客人”送去它最爱吃的食物。当幼儿看到小松鼠请小动物吃食物时，立刻引起了他们的兴趣，幼儿能主动积极地参与到活动中。在游戏中，幼儿不仅知道了小动物爱吃哪种食物，也学会一一对应的方法，这样情境的创设使幼儿的数学学习成了有趣的情境性游戏活动。

2、讲述形象故事，创设有趣的活动情境

故事形象生动，富有趣味性，幼儿喜欢听，创设故事情境，可以引起幼儿的注意力，不断启发幼儿的想象和思考。把数学内容编成有趣的故事，通过语言的渲染，使幼儿愉快的进入情境。比如：在学习5的加减时，教师以小故事形式：“小白兔从野外采来5个萝卜，被猪小弟看到了，猪小弟想和小兔开个玩笑，就偷偷地藏起几个萝卜，小兔回家一看，只剩下2个萝卜，那么小猪藏起了几个萝卜呢？有什么办法可以知道呢？再如在中班幼儿进行数学“整体与局部的关系”教学活动中，我们通过“半个图案”的故事来引导，把故事中的小朋友收到的礼物只有半个图案，请大家利用这不完整的半个图案变出完整的图案。于是幼儿就帮故事里的主人翁想出了很多方法:有的将半个图案在纸上左边一半右边一半画两次，拼凑成一个完整的图案；有的先画出半个图案，再用目测的办法画出另一半；也有的先画出半个图案，再将纸对折后剪出完整的图案。在活动中，孩子们情绪高涨，直观、形象的故事情境，激发了他们的学习兴趣，提高了教学效率。

3、通过角色扮演，创设有趣的活动情境

让幼儿上台扮演各类角色，在愉快的角色体验中，让幼儿获取知识的养分。如：《逛公园》和《拔萝卜》音乐中，都存在着按高矮差异排序的内容，在这个过程中教师就可以有意识地按照从高到矮或者从矮到高的顺序分配角色。再如：在进行等分教学时，可以设计一个“分点心”的情境，请幼儿根据《分点心》中的故事情节，逐次把12个点心分别分给2个客人、3个客人、4个客人或6个客人，再请幼儿来扮演小熊和客人，进行分点心的活动。由于客人每次都增多，每次客人分到的点心个数就会不断发生变化，幼儿在进行等分操作活动中就主动积极的参与进来。

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