主题活动中对幼儿生成问题的取舍和回应 幼儿园学科获奖论文

3、  生成的问题能否引发隐性价值

在生成问题满足孩子兴趣，获得新经验的同时，还需要考虑该问题除了认知的价值外，还有更大的挖掘空间吗？教师考虑的并不是仅仅在于解决当前的问题，而应更多的注重通过这个问题的解决能否促进孩子其他能力的发展。例如怎样记录观察、如何进行同伴合作等，都是蕴藏在显性价值下的一种隐性价值，而这种价值对幼儿来说更有意义，更值得教师去挖掘，因为这不仅仅是他们当前发展的需要，更是终身发展的基础，这样的问题就更值得教师去积极回应。

三、             教师对幼儿生成问题的回应

当教师根据兴趣、经验、价值等因素对幼儿的生成问题进行有目的的取舍后，就该考虑如何对值得回应的问题进行有效的回应。瑞吉欧教学思想中有这样一句话:“接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。”由于教育情景错综复杂，不同的兴趣、不同的经验、不同的价值所需回应的策略都会有所不同，而经验又是幼儿发展中不可缺少的因素，那么如何根据幼儿的经验来进行有效的回应呢？

1、当幼儿经验缺乏、盲目判断时——自主尝试  提升经验

幼儿在探索中往往由于生活经验的缺乏，会作出一些成人眼中“错误”的判断。当教师面对这样的判断时，首先不能指责幼儿的想法，而应把这种“判断”看作是孩子探索过程的闪光点，放手让他们自主尝试，在自己的不断尝试中提升新的经验。如在《动物，我们的朋友》主题中，星星带来了一只小兔，毛茸茸的很可爱，这个小客人马上引起了所有孩子的关注，“小兔哪里来的？”“小兔饿不饿啊？”“小兔喜欢吃什么？”孩子们围绕“小兔爱吃什么”争论起来，有的说小兔喜欢吃肉，有的说小兔喜欢吃菜……最后决定第二天都带好吃的喂养小兔，第二天，孩子们为小兔准备了很多东西：肉、米饭、菜叶等。到底什么才是小兔爱吃的食物呢？在尝试喂食后，幼儿才知道原来小兔爱吃菜叶、萝卜……其实在老师的心中已经非常清楚这个答案，但还是允许他们大胆尝试，在这个喂食过程中他们经历了猜测——尝试——否定的思考过程，尽管有的喂食不成功，但是从中他们获得的是自己解决问题的能力，而不是纯粹的知识。

2、当幼儿经验迁移、活动受阻时——“质疑”问题  拓展经验 

当孩子获得新的经验后，他会尝试运用新的经验来解决问题，就是所谓的经验迁移。但是在解决过程中又会遇到新的问题而使活动受阻，这就需要教师及时“质疑”问题，采取一定的措施拓展孩子的经验，促使活动的继续发展。如在《月亮姑娘的新衣裳》中，幼儿对做衣裳发生了兴趣，我支持了幼儿的想法，并提供了一块布料，幼儿商量着决定做裤子，按照经验把布剪成长方形，上面留一个口，下面剪两个洞，一试穿新的问题出现了：裤子不合穿，洞口太小，脚像绑住了一样不舒服。新问题的出现难倒了幼儿，活动受到阻碍无法顺利进行，这时就需要教师适时介入“质疑”：“如何做一条合适的裤子？”幼儿提出用尺量，“那你们想用哪种尺子呢？”幼儿提出塑料尺，但在操作中，幼儿发现塑料尺不能量出裤子的宽度，“那能不能自制尺子呢？”幼儿提出用绳子，在绳子上做记号当尺子量……在这个过程中，幼儿发现尺子的刻度和测量方法，从而拓展新的经验，使生成和回应步步相扣，使幼儿的探索兴趣更持久深入。

3、当幼儿经验丰富、一触即发时——适时“调控”  归纳经验

幼儿还处在 “抽象性思维”的萌芽阶段，很难对事物的现象特征进行概括、推断并得出事物的本质，但是当他们获得丰富的经验后，对于熟悉的事物都可以进行简单的概括，所以只要教师能在此基础上适时“调控”，将幼儿的经验集中归纳，使幼儿获得的新经验扎实稳固，这个回应的过程就显得水到渠成，轻松愉悦。如在《滚动》主题中，幼儿在观察、尝试中积累了很多的经验，也清楚地说到他们发现滚动物体的特点，提到了如何让物体滚得更………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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