课外合作探究法，对提高科学教育的有效性的实践与探索

何庆宏  茶山镇南社小学

摘要：作为科学教育工作者，我们着力于整合校内外科学教育资源，真正形成课内打基础，课外出人才的良性循环。我校科学教研组就如何运用课外合作法，将全班学生采取异质小组的编组方法，将不同学业成绩，能力水平、个性特点的学生分配到一个小组，以小组互助合作学习的方式开展探究实践活动,开展了一系列的实践与探索。1校内外科学教育的现状与分析: 笔者就本校中年段的320位同学做了一份学生利用课外合作方式开展科学教育的现状调查，结果显示学生中普遍存在被动接受科学教育，学生中多以自我为中心，与同伴交往能力差，开展合作探究能力差,少参与校外的科学探究活动问题。2 课外合作学习法，促进学生课内外科学教育有效开展的具体实施过程：2.1课外合作小组的形成——志趣相投；2.2课外合作小组的探究——收放有度；2.3课外合作小组的展示——各显所长。3结果及问题分析研究结果表明：课外合作探究小组更能体现真正的参与学习，学生的参与程度、互相交流频率比课堂教学高出了许多，他们会主动提出问题，进行归纳，商讨如何解决，并达成共识，学生的创造性思维能力得以长足的发展。

关键词：课外合作探究法    科学教育    志趣相投    收放有度    各显所长

科学教育不仅仅是书本上的知识，也并非只是局限于实验室的模拟过程，它还是以事实为依据，以发现规律为目的的社会活动。科学教育的目的是培养青少年科学素质、人文素质和其他心理品质，这还需要依托于家庭和社会提供的良好的非正规教育。作为科学教育工作者，我们要着力整合校内外科学教育资源，真正形成课内打基础，课外出人才的良性循环。而在科学研究领域中，现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，乐于合作，善于合作是科学精神的又一重要元素。那么，如何在有效整合课内外科学教育的同时，又能发展学生的合作探究能力呢？我校科学教研组就如何运用课外合作法，将全班学生采取异质小组的编组方法，将不同学业成绩，能力水平、个性特点的学生分配到一个小组，以小组互助合作学习的方式开展探究实践活动。整合科学课程，研究性学习和综合实践活动课程，形成课内外、校内外的科技活动和其他科普活动三方面的“合作”,提高科学教育的有效性，开展了一系列的实践和探究。

1  校内外科学教育的现状与分析

在2010年9月，笔者就本校中年段的320位同学做了一份学生利用课外合作方式开展科学教育的现状调查，调查内容和统计结果如下：

表1、实验前本校中年段学生校内外科学教育的情况统计

从这份调查中我们可以看出：学生接受科学教育，主要是通过课堂中教师的演绎过程，学生满足于获得，经常处于被动情境之中，学生的学习主动性和创造性较差，对科学这门学科的兴趣不大，少参与校外的科学探究活动。而科学不仅仅是书本上的知识，也并非只是局限于实验室里的模拟过程，它还是以事实为依据，以发现规律为目的的社会活动。随着时代的进步，社会的发展，对人的素质中群体意识要求日益加重。但遗憾的是学生由于普遍存在着居住位置分散，独门独户多，与外界接触交流机会少的问题，而且学生大多数是独生子女，大多以自我为中心，与同伴交往的能力差，开展合作探究能力差。据了解，这种现象在学生中普遍存在。而现代科学研究、创造发明往往是由许多科学家互助合作取得的成果。针对这些问题，我们倡导，通过课外合作学习法培养孩子们合作精神，培养孩子们进取心、自信心，提出问题和解决问题的能力。

2  课外合作探究法，促进学生课内外科学教育有效开展的具体实施过程：

根据马斯洛的“需要理论”：人类天生有一种与别人相处的需要，在合作学习中，学生并非被动接受，而是有机会充分交换意见，提出问题，互相探讨、互相帮助，取得共识，产生新的认识，使学习的主动性和创造性得以充分发挥。作为科学教育的一线教师，科学活动的指导者，我们着力于这方面的研究，并探究出了一条指导学生组成课外合作小组，促进学生课内外科学教育有效开展的新路子。下面，我们结合指导实例，具体谈谈我们的做法。

2.1课外合作小组的形成——志趣相投

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”教育心理学的研究也表明：当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得更多的知识与技能，并可使他们表现出求知欲望，激发克服困难的勇气，培养乐于探究的科学精神。作为活动的指导教师，要引导学生主动参与，首先要挖掘学生感兴趣的研究内容，而学生感兴趣的内容往往是来源于学生的生活中的。

例如：在新学期的科技实践活动的开题指导会上，我先从谈话激起学生的兴趣，我问学生：“你们知道南社古村落被评为‘国家级重点文物保护单位’吗？”大家异口同声地答道：“当然知道！”我再问：“你觉得南社古村哪些地方最有特色？”“祠堂建筑”、“佳联妙句”、“历史名人”……大家七嘴八舌地喊道。此时，当我提出以“南社古祠堂文化”为研究课题时，孩子们表现了极大的兴趣。接着，孩子们以小组协作的方式，根据自己感兴趣的研究内容，自由组成四个子课题：“佳联妙句知多De”、“祠堂建筑点点通”、“祠堂人文文化轶事”、“我当小导游”，对祠堂文化传统进行深入的研究。实践活动所面临的大环境，正是孩子们所熟悉的，是他们感兴趣的，所组成的子课题组的同学是志趣相投的，从而大大激发了同学们实践探究的兴趣，并能够在老师的指导下拟定活动计划，积极主动参与，在活动中表现出了乐于探究的科学精神。

2.2课外合作小组的探究——收放有度

《科学课程标准》指出，科学教育的课程资源无处不在，无时不有。为此，我有意识地培养学生逐步地从课堂走向社会，收放结合，让学生在参与活动中科技素养得以提升。在科技实践活动中，我向学生提出一系列有坡度的要求，使学生学会独立自主地、有目的地进行研究调查活动，逐步提高他们的实践探究能力。在开展“南社古祠堂文化调查活动”时，我首先利用到南社参观考察的机会，布置小组集体调查的任务，要求学生大胆地、主动地去采访陌生游客对南社祠堂文化的了解及其旅游配套设施、卫生状况的满意度。为了使学生初次的调查顺利进行，我先上一节方法指导课，包括向谁调查、怎样调查及调查表的填写等。学生在课上设想了种种情况，如：在采访时，可能会碰到哪些情况；如何作自我介绍；如果碰到别人拒绝了该怎么办等等。第四小组还以小品的形式预演了一次“采访实录”。这样，在实际采访、调查中，每一组学生在活动中都表现出了极大热情，收获也非常丰富。我不失时机地对同学们的出色表现给予肯定，并鼓励他们取长补短，团结协作，共同完成调查任务。

这次小组合作开展的调查活动让孩子们体验到了成功的喜悦，也懂得了合作的重要性。于是，我又布置学生利用“十一”国庆节长假，以小组为单位按自己的子课题自行组织到南社古村落展开调查。因为有了上一次的有效指导，这一次我敢于放手，除了安全方面的教育外，我让学生自主总结上次的经验，各施其谋、小组开展活动。最后各小组都顺利地完成了调查活动，特别是“我当小导游”子课题组根据南社古村落及其周边环境的调查，提出旅游开发建议，最终完成的研究结果《南社古村落与发展旅游业的研究报告》更是让人惊喜不异，还获得镇研究论文评比一等奖，作为教育者的我们为孩子们在活动中所表现出来惊人的观察、探究、表达能力拍手称赞。

2.3课外合作小组的展示——各显所长

孩子们在科技实践中的表现是出色的，在成果汇报会上，在教师适当的引导下，他们也能发挥自己的潜力，充分地展示他们的创造才能。在“南社古祠堂文化调查活动”的成果展示会上，我根据学生的特长，指导他们各展所长，以自己独有的方式来汇报他们调查到的各种情况。“佳联妙句知多De”活动小组以演讲的形式展示他们收集到的楹联及蕴含的历史文化知识。小书法家——谢颖瑜更是大显身手，即席挥毫写下了自己创作的对联：“祖功名垂千古   芬芳四海生色”。“祠堂人文文化轶事”的成员颇具创意，他们以快板表演的形式来展示他们探究到的南社祠堂历史。最有趣的要数“我当小导游”小组了，这一小组的成员不仅让大家观看了他们给外国朋友John当导游的录像，还用优美动听的自编歌曲带动了大家：“亲爱的朋友哟，请你到南社看一看……”。最后，结合成果展示的成果，由绘画能手——谢俊伦和慧欣负责设计展板，参加市科技创新大赛喜获一等奖。总之，同学们在汇报实践成果中，发挥了每个人的特点，充分展示了自己的创作才能，从而使自信心大增。在教师的指导下，学生活动的过程不仅要经受认知的挑战，从中获得理智上的满足，同样在情感、心灵的充盈中获得精神的体验；学习的结果不仅是知识的获得，认知水平的提高，更是正确态度、价值观的养成，使学生在科技实践活动中，既学会做人，又学会做事，在做事中学做人，在做人的准则下学做事。

3  实施效果

2012年5月上旬，笔者又对本校从中年级升上高年级段的学生作了一次问卷调查，调查内容与统计结果如下：

表2、实验后实验班320名学生问题意识调查情况统计

4  分析与思考

课外合作探究小组更能体现真正的参与学习，学生的参与程度、互相交流频率比课堂教学高出了许多，他们会主动提出问题，进行归纳，商讨如何解决，并达成共识，学生的创造性思维能力得以长足的发展。可喜的是，同学们将合作探究的所得形成的科技实践活动案例、科技创新研究报告，及科技小发明创造作品得到了充分的肯定，屡屡在各类比赛中获奖。

同时，值得思考的是：课外合作探究法对教师的要求更高，要求教师要周全严密地安排好内容，实施过程中教师参与意识要强，不能“放任自流，顺其自然”，要随机应变，因为事先难以预料学生在探究中所碰到的困难，这就要求教师在教学实践中不断学习，不断积累经验，逐步提高自己的素养，才能更好地发挥教师的主导作用。

参考文献

［1］ 《科学（3—6年级）课程标准》.北京: 北京师范大学出版社, 2002

［2］ 牛灵江 主编.创新之路 .北京: 机械工业出版社, 2005

［3］  戴起勋  赵玉涛 编著.科技创新与论文写作 .北京: 机械工业出版社, 2007

［4］ 《科学教师教学用书（3—6年级）》.广东: 广东教育出版社, 2009

［5］ 袁远芳  主编.教育生成的空间 .江苏: 江苏教育出版社, 2009