兼职老师也能轻松上好科学课 小学科学优秀教学论文

林占伦 塘厦镇第二小学

【内容提要】

    要上好科学课是一件不容易的事。孩子们对科学课学习热情高，因此课堂纪律很难控制，探究活动多，实验材料难准备，兼职老师教学任务繁重难分配时间，难上好科学。针对以上的问题，我大胆地提出了我的几点建议，希望能够让兼职老师也能上好科学课。

【关键词】主题式教学  评价  科学活动准备   轻松教学

要真正上好科学课很难。科学课是培养学生动手操作、观察能力的重要课程，是一门实践性很强的综合性学科，课堂教学要求学生既动脑又动手，手脑并用，这种教学实践活动能很好地培养学生创新意识。然而，很多兼职教师，甚至专职教师都是让学生通过看视频看书来进行探讨了解。试问，这样跟上语数英有何差别呢？怎么培养孩子们的科学探究创新能力呢？那么我们国家的科技创新前景就岌岌可危了。目前，很多学校都是由兼职老师上科学课，兼职老师教学任务重，很多小学科学教师都是由语数英老师兼职的。要真正地培养学生的创新能力，必须让学生去实践，让学生去发现问题，让学生动手去做。但是，如果每个实验活动都开展，好像又不大可能，一个老师身兼几职，而且还身兼几班，这样老师就得不吃不喝不睡去准备上课的材料才能做到每个探究活动都开展。就算一个专职的科学教师也做不到每个活动都让孩子们开展。那么，面对这样进退两难的困境，我提出了以下的方法让兼职老师也能轻松上好科学课。

主题式教学

所谓主题式教学，即是打破传统一课一授的教学方式，以单元主题为一整体的学习内容，采用基本知识探究、实验实践探究和学以致用与评价三大环节、多课时连续学习的教学方式，以达到小学科学教师，龙其是非专职教师从事小学科学课堂教学时省时、省力、高效、易操作的目的。假若，我们每个单元都以主题式教学来进行，把零碎的理论知识点集中一节课上，把多项的小实验集中一起上，既方便讲解，又方便准备材料，而且兼职科学老师与专职科学老师只要集体备课，然后大家一起拿着准备好的材料课件上课就可以了。那么我们一册集合起来就分四次活动进行，这样我们就能够省时高效地上好一册书。

主题式教学主要包括三大环节。

环节一：基本知识探究。本环节时间为一课时，教师采用任务驱动形式，给各学习小组下任务单以及探究成果单。任课教师给20分钟各学习小组先个人自主阅读本单元的知识内容，并独立完成各项学习任务。再利用10分钟组织各小组进行小组讨论，完成探究成果单。最后10分钟进行各小组探究成果汇报，随机进行相互学习评价，教师辅以课件进行本课小结。

任务单与探究成果单的探究内容采用填空题、选择题、判断题、画图题、连线题等学生常见的操作样式，难度方面采用逐层推进的方式，注意难度要适中，尽量在20分钟内完成。

通过本环节的对一单元的知识点的认识与探究，学生对本单元的理论知识有了较深刻的理解，为主题式教学的下一环节实验操作活动做好了充分的准备，使实验能够教顺利的完成。

环节二：实验实践探究。本环节时间为二课时（安排连堂进行），教师仍然采用任务驱动形式，给各学习小组下发 “小组实验实践探究成果单”，学生根据教师提出的实验要求完成探究任务，并且各小组分享实验结果、看法，做好实验笔录。本环节所培养学生实验实践操作能力，科学探究能力，原理与事实的辩证能力，小组合作、交流、表达和评价的能力。

环节三：学以致用与评价

本环节中的评价是教师利用10分钟时间针对本次的主题学习活动对各学习小组的表现、学习过程中出现的优缺点进行集中点评，起到激励学生主题学习的热情、积极参与下一主题学习的兴趣等作用。此环节教师还可解答学生围绕本次的主题学习提出相关的疑问或困惑。让学生把新学的知识与现实生活联系起来。

在平日的科学活动中，往往会遇到讲解知识点时，学生看到桌面上的实验物品热闹非凡，无法安静下来一起学习基本的理论知识，导致实验失败。通过主题式教学，不但可以轻松上好理论课，而且好可以把实验操作集合在一起做，就省了很多次准备材料的功夫。这样兼职老师也可以轻松上好科学课了。

改革课堂常规评价

几乎每个孩子都喜欢上科学课，即使是只是看看视频、图片，孩子们都觉得乐趣无比。假若偶尔有一两次实验操作课，孩子们更是兴奋无比。当然，孩子们对科学如此感兴趣肯定是一件好事，但是对于科学老师来说，有时候又是一件头疼的事。因为很多兼职老师由于工作繁忙很少有机会给孩子们上实验课，偶尔觉得孩子们也挺可怜的，想好好准备一下实验材料上一节精彩的实验探究课。但是结果，往往那节课却让科学老师十分失望，根本不能按原来的设想完成教学任务。原因在与，孩子们太兴奋了，根本没有按老师的要求做，更加没有倾听同学的实验、设想、报告等，就是一片混乱。就如，有一次，我给孩子们上《清清的水》这一课，我本想着实验材料也比较好找，于是就给他们上一节实验探究课，结果，我刚发下实验要用的醋、水、白酒，有些孩子并没有按实验要求去闻，而是把酒、醋喝了个精光，我又是气又是好笑，本来如此简单的实验课，却以失败而告终。后来，我总结经验发现，这一切活动的失去控制，皆由我的课堂缺少评价机制造成。

以往，教师很少对学生的课堂表现进行及时的评价。很多时候只是教师到期末时凭个人主观印象给学生评分，这种做法显然有失公正，也没有对学生的课堂表现进行及时地反馈和促进。因此，我就开始实行课堂评价机制，并且不断地改进。从此以后课堂上不但纪律好了很多，而且还大大促进了孩子们的学习积极性。在课堂表现评价中，教师可利用自评和互评来评价学生的课堂表现。教师可将评价内容制作成表格，评价的项目可由教师和学生共同设计，比如是否能自主提出问题、是否积极参加小组讨论、是否对讨论话题提出了有意义的观点等。然后，由学生依据表格对照自己及同伴的实际表现对自我和同伴作出评价。学生既是评价的客体又是评价的主体，让他们参与对自己和同学的评价，从而能有效调动学生的学习积极性和创造性。如：

课堂常规　评分表

　　年级　　　班 　　　　　　20　　年　　期

观察记录评分汇总表

　　　　　年级　　班　　　　　　　20　　年　　期

有了比较完善的自评、互评机制，同学们之间就可以互相监督，老师就可以在教学活动中较顺利地进行了。同时还可以促进学生健康、和谐地发展。

让学生为科学探究做好准备

在科学探究的教学过程中，科学老师会面对一个较麻烦的问题，就是孩子们在探究过程中的成长问题。孩子们如果一味地依赖老师为其做好一切准备，按照老师的任务一步一步的完成，不但老师觉得累，孩子们同时也没有学到科学课这门课程的真正意义。科学课，是培养孩子们的创新意识、动手能力、独立思考能力。然而目前为止，很多孩子只是在依赖着老师完成任务。孩子们应从依赖教师的状态，向一个更为独立、更为自我规范的状态过度。我想要达到这种状态，可以从这几方面着手：

一、向儿童进行科学活动介绍。很多科学教师从来都没有向孩子们介绍过有关科学活动是怎么回事，到底怎么进行，进行过程中要注意些什么，导致每次活动出现一大堆问题，不能很好地进行，我想在上科学活动课前要做好“岗前培训”。我们可以从以下几方面去介绍科学探究活动：1、向孩子们谈论活动。告诉他们科学是什么意思；他们将要用到的材料是什么；他们在小组中的工作是什么。允许儿童有足够的机会就他们关心的问题提问。2、明确你所期望的行为的需要，如、合作、分享、共同和谐地工作。3、确定如何处理可能出现的问题。4、明确保养材料的方式。5、明确清理步骤和存放材料的地点和方式。6、当要对观察进行记录时，明确记录的方法。

二、成立小组合作制、分工清楚。在学习活动，每个学习小组选好组长、采购、后勤、辩论、笔录负责人。组长负责评价、总结，采购者负责搜索、准备实验材料，实验室按年级分好实验材料，然后每次做实验，由实验员根据活动需要领取相应的材料，后勤者负责清理桌面卫生，辩论者负责反馈小组意见、实验结果。这样每个人在课堂上都能够各施其职，成为有用职责的一份子，并且互相监督互相竞争。使课堂较顺利进行。任课老师也不用为每次的实验活动烦恼材料收集、材料分配、材料整理以及课堂纪律掌控。只需在课堂上做出相应的指导即可。

三、为科学探究活动搜集材料。在构建一个成功的科学探究活动时，实际上对于能够放进实验室的材料类型和范围没有限制。其实很多实验材料是可以在生活中获取。下列的目录呈现了一些建议，这些是有关如何找到被认为是可能对积极的和创造性的研究性游戏最有价值的东西的建议。材料可能在下列地方被找到：1、学校的某个地方。2、废品商店、干货商店、跳蚤市场、现货旧货出售等。3、杂货店、超市、药店。4、五金商店。5、向饭馆供应货物的商店。6、玩具店、7、园艺店、宠物店、8、通过海滨捡废品，搜寻、杂物堆翻找等。例如，我在上弹力这一章当中，就很容易找到实验材料，无需老师刻意去购买，自动笔有弹簧、长头发的女孩子都有橡筋，橡皮擦、尺子、橡皮泥都在生活中随手可得。老师充分利用生活中的材料，不但可以减少准备材料的工作，更是真正地把科学运动到生活实际当中，这才是真正成功的科学课。

科学课是孩子们成长过程中很重要的一门课程，也是关系着我国向前发展的课程，所以这是不可缺少的课程。所以科学课不但要上，而且要上好。但是对于兼职老师来说，要上好科学课时一项很大的工程，从课件准备到每项活动的材料准备都是很耗时间与精力的工作，因此，我们要必须灵活地去运用好教材，把教材集合整理出来，运用主题式教学，可以很好的进行学习任务处理。同时，设定好课堂评价机制，又能解决了课堂学习氛围、纪律控制问题。还有一个最让科学任课老师头疼的难题就是科学材料的准备与课后清理，很耗时间，假若我们对孩子们进了科学探究活动“岗前培训”，并且让学生做好科学探究活动的准备。这样就可以大大减少状况发生的可能性，就更有利于活动进行。这样科学兼职教师也可以较轻松地上好科学课了。

【参考文献】

[1]《小学科学“主题式”教学的设计理念及操作策略》张茂良

[2]《尝试评价改革促进学生发展》 易天福

[3]《新小学科学教育》萨玛·沃泽曼、乔治·伊芙妮、宋戈、 袁慧 北京师范大学出版社

[4]《义务教育课程标准实验教科书》 刘颂豪 广东教育出版社