培养小小科学家从“笔”开始 小学科学优秀教学论文

李炳深  塘厦镇林村小学

【内容提要】

小学科学课的课堂就像一场场的头脑风暴，千奇百怪的想法，你根本无法想象的问题，都有可能出现，但热闹的课堂，高涨的兴趣，都随着下课铃声悄悄淡去。仅仅在课堂为学生解答的小部分疑难是无法满足孩子们的求知欲，往往想法就是在一瞬间，时间一长，就难以回到当初的热度，更有甚者把问题都给忘记了。俗话说的好，好记性不如烂笔头。一直笔一个本子就能解决问题了。不管在课堂上，还是在生活中，孩子们的每一个念头都有可能成为新发现的关键点，每个学生都有可能成为科学家。必须把千千万万个的疑问和科学探究的过程，实实在在地用“笔”记录下来，才能让一个个的科学真理站得住脚。才能成为孩子们通向科学大道的奠基石。培养一个个的小科学家，请从“笔”开始。

【关键词】 想法 问题 科学家 笔 思维

【正文】

不难发现，现在科学教师为了上好科学课，备课和准备实验器材等等都放了很大的精力。但往往是上课孩子们的热情是高涨的，而且经常会提出些问题，是老师课前都没有预测到的。很多老师往往为了闪避学生的问题，而暂且把问题搁置，更有些老师还觉得学生故意捣乱课堂，提些无关重要的问题，批评孩子，打击孩子的自信心。有可能把孩子的科学思维观念给一点点埋没了。

其实每节科学课教师承担的思维风险是很大的。你要想完全预测到孩子们的想法是不可能的事，我们也不必为怕回答不上，而把孩子们的想法限制在一定的区域内。孩子们有想法是件好事。因为他们都有着科学家的根——好奇心。哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”我们应该学会把孩子的这份好奇心存下来。

一、改变以前科学课不做笔记的现状。

把孩子们的观念转变，科学课也得做笔记。光靠听上科学课，只能把信息停留在课堂内，只有用笔记录下来才能走出课堂。

科学课的课堂笔记，不用使用专用的笔记本，把课堂的笔记记录在课本的相关内容旁边就可以了。也便于以后的内容回顾。科学课本有很多的实验表，认真完成对理解知识是很有帮助的。为教材上面的实验插图做好批注，为了帮助我们对科学知识的学习，新教材用了很多插图，些插图不是为了好看而画的，而是让我们的同学对所学的科学知识有直观形象的理解。

除了把笔记做到课本上以外，每节实验课都会发现学生的问题，不仅仅是围绕单一的实验结果来提出的，因为实验材料，环境等等的因素会造成实验结果不是唯一。学生往往会发现一些新的疑问。如果每个实验都必须在课堂重复做几次，仅仅是靠40分钟的课堂是远远满足不了的。要是硬要给学生灌输正确的理论，学生是不服气的，因为你说的正确理论跟现在的实验不符。这时我们可以让学生先把问题记录下来，课后可以还有疑问的学生继续探讨和验证实验。让他们自己去把实验的结果探究出来。因为是经过自己的一番努力才寻求的理论，相信孩子们会记得更深刻牢固。

二、随身带着“小小科学家”。

就仅仅在课堂上面孩子们的科学思维就这么热烈，而课堂只是生活的一部分，平时的生活中，发现的问题更是成千上万的。老师不可能每时每刻都在身边。让孩子学会探讨知识。

让学生自制一个小本子——“小小科学家”，它专门是用来记录关于科学的一切。小小的本子和一支笔，随身带着，一有机会就可以把发现的问题记录下来。仅仅有了“小小科学家”还不够，得教会他们怎么用。

教会他们把信息记录清楚，发现的现象、时间、地点、提出的疑问、探究的过程、得出的结论、心得反思。把每个过程的细节都记录清晰。

往往孩子比我们观察地更细心，对事物抱的好奇心比我们强。什么事物对他们都是新奇的。一些常见的现在，虽然我们是习以为常的，但却没有深入了解过。例如，一个学生发现为什么口香糖粘嘴，但不粘牙齿和舌头。记录下来，后来上网查找资料，得知：牙齿上有唾液，胶质的东西一般是与水分离的，所以有水膜在口腔里，是不会粘的。接着他还做了一些实验，分别用干的手，湿的手，玻璃，头发，纸巾等做测试，看什么会粘，什么不会粘，真的是有水就不粘吗？他必须自己经过实验测试，才相信结果是对的。然后他还继续查找资料发现：科学家们研发出一种“不粘口香糖”，这种新型口香糖很容易从街道、鞋子和衣服上清除。现在的口香糖是由合成乳胶制成的，这种物质对外界环境具有抵抗性（无法分解），而且粘性很强。新型口香糖中添加了一种能改变其属性的特殊聚合物，从而使它的粘性大大降低。从这可以看出，仅仅表面上的答案或者理论，是难以满足孩子们对事物的好奇心的。

把平时发现的问题记录下来，有助于提高孩子们探求科学的兴趣。假如那个孩子一开始没有这习惯，可能就是吃口香糖的时候想想而已，后面更不会深一步地了解。

三、把孩子们的探究用笔记录下来。

我们不能只是上完课，把理论知识告诉学生就完事了，而是要激发他们喜欢问的天性，引发学生对科学知识不断地探究。爱因斯坦认为：“惊奇行为，似乎只是当知觉同我们充分固定的概念世界有冲突时，才会发生。每当我们尖锐而强烈地经历到这种冲突时，它就会对我们的理性世界产生强烈的影响。这个理性世界的发展在某种意义上说就是对惊奇感的一种抑制－－对‘惊讶’和‘奇怪’的不断的摆脱。”新课程改革的重点之一就是要促进学生学习方式的转变，要让学生的学习产生实质性的变革，形成自主、探究与合作的学习方式，促进学生创新意识与实践能力的发展。实施探究式的科学教育能够保护学生对自然的好奇心，激发他们对科学的热爱，对于养成良好的科学素养是至关重要的。

仅仅靠知识的传授是不够的，我们可以使用科学课堂，结合主题内容，进行一些科学竞赛。例如在生命这一章里，举行一次《寻找校园小生命》的竞赛。分好几个小组，明确每个人的任务，组长、记录员、拍照、纪律、监督。要做到每个人都有任务，不要造成一些组员没有事干的现象。把寻找的小生命分好类，哪些是植物，哪些是动物，它们具有什么特征。接着让他们做成小报刊，贴到班级公告栏目里面，再让每个学生写写活动后的感想，把自己的科学探究过程写成一些日记，文章，跟其他人一起分享自己的成果。不但在班里面提起学生们的兴趣，还会把整个科学探究的气氛，熏陶到年级甚至校园的每个角落。校园的科学探究气氛就会渐渐地浓厚起来。

只要孩子们培养了一颗科学探究的心，你就会发现除了竞赛，还会见到孩子们一起探究的影子。兴趣培养起来了，仅仅围在一起讨论也是不够的，只是讨论三分热度。我们得培养孩子们要有科学根据，那就得把探究过程和结论都用笔记录下来。只有写下来的东西我们才可以进行深层的探究很分析。学会把收集到的科学证据，整理分类好。及时把“小小科学家”笔记整理，把好的探究素材，可以写成一篇篇的科学小论文。

我们还可以一个月对孩子们的科学小论文进行评比，选出一些学生为小小科学家。激发孩子们继续探究的兴趣。也可以培养一些能力比较强的学生，经常性地帮助其他同学进行科学探究。让他们感知团队的力量往往是比个人的强大。学会团结互助，共同进步。

四、结语

培养孩子们喜欢用“笔”记录生活的轨迹，用“笔”勾画科学的蓝图。科学的验证需要大量的证据事实，孩子们科学观的培养也是需要大量经验的沉淀。因此孩子们的兴趣不能仅仅停留在口头讨论上，而是要把所想的，所做的，所经历的事情，都用“笔”记录下来。没有记录下来的疑问和证据，要遗忘它只是时间长短的问题。只有孩子们喜欢用“笔”记录东西，才能真正地养成不断探求的科学素养，培养小小科学家从“笔”开始。

【参考文献】

1、《科学课程标准》 北京师范大学出版社

2、《如何保证学生有较长时间的探究》 吴韦春 （2011年3月《科学课》杂志）

3、《培养好奇心，激发孩子的长时探究》邹秀霞