提高科学记录能力的实践性探究 小学科学优秀教学论文

叶小英 大岭山镇向东小学

【摘要】科学记录是科学探究不可缺少的环节。目前科学记录的现状问题重重，笔者在本文中试图通过客观调查学生记录能力不强的问题，分析具体的原因，利用转变记录工具、记录主体、记录内容、记录形式、记录评价提高学生的科学记录能力，提高他们的科学素养。

【关键词】科学记录；问题；策略；成效

一、引言

所谓科学研究记录是指学生在亲历各种科学探究活动的过程中，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现知识获得又能体现情感态度与价值观的科学实践。它是科学探究不可缺少的教学环节，记录了学生科学思维的轨迹和研究的经历，是教师评价学生科学学习的重要依据。在粤教版小学《科学》教材中，安排了观察记录、测量记录、调查记录、统计记录、实验记录等多种内容的科学记录表，为学生的科学探究指明了方向，也肯定了科学记录的重要。《科学课程标准》对科学记录也有相关的要求：能对自己或小组提出的探究问题集作出书面计划“、“能用简单的工具（放大镜、显微镜等）对物体进行较细致的观察，并能用图和 文字表达。”、“用简单测量工具（尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等）对物 体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。”“能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。”、“能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。”可见，科学记录对整个科学探究过程中的作用是毋庸置疑的。

目前，很多科学教师越来越重视记录，每次探究都要求学生做记录。但从课堂观察来看，学生做科学记录很多时候流于形式，没有实效。怎样使学生乐于记录、勤于记录、善于记录，从而发挥科学记录的最大作用是一个值得深入思考的问题。

二、常见问题与分析

    要解决问题，先要发现问题的所在。我以我任教的三年级为观察对象，通过观察科学课堂、个别座谈、问卷调查等方式采集客观可靠的数据，加上与其他的任课教师交流交换意见，分析学生科学记录存在的问题与原因。

问题一：形式单一，教师缺乏培养兴趣。

在以往的科学课堂中观察发现，许多教师为了操作方便，往往以单一表格或是单纸的记录形式进行记录，这些表、单都是由教师根据课堂的需要精心设计准备的。当课堂结束后，学生就随手丢弃，而教师忙于收拾课堂的实验器材，对此现象视而不见。长期以往，学生每次探究记录处于被动，他们认为只需完成教师的布置的任务就可以，很少自己主动准备的笔记本记录个人的探究发现，对科学记录的兴趣不大。

问题二：内容杂乱，教师缺乏方法指导。

三年级学生社会实践有限，面对众多的信息难以做到有效记录。在查看学生的科学记录中发现，很多学生不分重点全部记录，内容杂乱无章；有的则是在记录时出现不会写的字，不懂的问题，导致记录的速度慢，内容不全。而教师发现问题后没有与学生分析具体的原因，制定改正策略，只是批评了事，使学生自尊心受损，更不知如何记录。

问题三：能力不一，教师缺乏合理分工。

小组探究是科学探究的常用形式。很多科学教师在指导小组探究时，并不是安排人人有记录的任务，他们为了节省小组探究时间，一般要求成绩较好、能力高的学生担任记录员，导致部分学生因没有任务而闲聊、等待，不关注科学记录。有的教师则没有因人而异进行合理分工，导致优秀生和后进生的记录时间差距教大，使后进生心里产生压力，抗拒参与科学课堂。

问题四：半途而废，教师缺乏跟踪评价。

《科学课程标准》指出：学生要经常写观察记录，培养学生尊重事实、持之以恒的科学态度与精神，体验科学探究过程和方法，提高科学探究的能力。但学生在中长期观察记录做得不理想，能坚持下来的人较少，有的甚至是无疾而终。而教师没有发挥好指导、激励和跟踪管理的作用，缺乏引导学生预设科学记录可能遇到的难题及应对措施，对学生进行动员，激励他们有足够意志克服困难，完成记录任务。

三、组织科学记录的有效策略

针对科学课堂中出现的情况，结合三年级学生的知识水平和年龄特点，指导学生从五个转变中学会科学做记录、有效做记录，逐步提高学生的科学记录能力。

（一）记录工具——变记录纸为记录本。

记录纸是教师进行某一个科学探究环节的记录工具，它记录了探究过程中第一手的资料，真实性高，相当宝贵。但很多教师进行课堂汇报后，没有及时回收及保管，很多学生就随便弃丢，到循环使用时这些有价值的资料又重新探究，浪费人力物力。而且在整个探究过程需要很多张记录纸，学生保管不好又容易遗失，而且探究的活动往往是连续，单独存放记录纸，查找也比较麻烦。

在教学伊始，我跟学生强调科学记录的重要，分析科学记录的好处，提高他们进行科学记录的意识。接着要求每个学生准备一本笔记本，指导他们记录下每一个自己的发现和一些有价值的数据，还可以把老师设计的记录卡贴在记录本里，进行小组内交换阅读与交流，让每个组员清楚探究的发现，这样使学生逐渐养成做笔记的习惯，使观察记录、实验记录和数据记录整理起来更系统、更规范。

（二）记录主体——变一人记录为人人记录。

科学探究时，很多的科学教师会选择能力高、速度快的学生当记录员，忽视其他学生记录能力的培养。但我认为：记录能力的高低不是绝对的，只要教师加以培养，人人都可以拥有。在科学课堂上，我提倡人人动手做记录，人人都适合当记录员。探究前，我都会先充分考虑到学生的性别、兴趣爱好、学习能力、性格特征等状况，按照“组内异质、组组同质”的原则进行分组。接着小组成员进行记录员培训，使小组内每一位成员明白记录应有的职责。我还定期更换小组成员所承担的任务，让每一个学生轮流当记录员，体会当记录员的乐趣，培养学生的责任感和记录能力。以下是记录员的责任示意图：

 （三）记录内容——变全部记录为选择记录。

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科学探究过程中会产生很多信息，教师要指导学生对众多的课堂信息进行有目的的筛选和记录，让学生区分信息的价值，选择性记录下来。在教学中，我常常发现很多学生不知如何记录，以下是一个学生的记录片段：

动物名称：小白兔

习惯：早上起来先跟我玩玩，接着喂它吃东西，吃完玩耍一下，中午又吃东西，下午睡觉，晚上吃东

爱吃的食物：红萝卜，有时又吃青草，白饭等

……

从以上片段中，我发现学生不懂如何选择记录的内容。在教学中，我加强了记录内容的指导，首先我指导学生课前调查有关教学的内容，用记录本记录下自己想知道的问题，便于课堂探究。接着让学生明白课堂探究中记录的内容：1、记录自己对探究内容产生的一些疑问、推断或预测；2、记录研究方案的设计计划；3、记录在探究过程中观察到的现象；4、记录对实验数据的整理及分析推理后所得出的结论；5、记录对结果的反思及引发的新问题等等。最后我总是要求学生要剪短、简练的语言来描述，不会写的字可以用拼音代替，或者用图画或符号代替，尽量扫除学生记录的障碍，提高学生的记录速度和准确度。

（四）记录形式——变单一记录为多样记录。

《科学课程标准》指出：学生能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。平时由教师直接“命题”的记录形式已经直接扼杀了学生的兴趣。根据学生的年龄特点和认知水平，小学生三到六年级的记录方式应该有所不同。如三年级的学生刚接触科学课程，语言的表达能力较弱，应指导他们用教材中的表格，或用教师设计的用简单符号作记录。四年级逐步放手，图文结合，培养学生自主记录的能力。五六年级要求学生要独立完成科学记录，能用不同的形式表达自己的所看所想，让他们乐于记录。

记录的规律给我的指导工作明确了方向。根据任教班级的学生识字量有限的情况，我指导他们根据个人的水平对科学探究作简单的记录，可以用上图画和简单的文字，只要能让别人清楚探究的情况即可。减低要求后，学生的参与记录的积极性比较强，想法设法把要记录的内容记录下来。以下是学生探究《科学》三年级上册“介绍自己喜欢的动物”和《科学》三年级下册“蝌蚪变青蛙”的记录：

（五）记录评价——变最后评价为跟踪评价。

心理学上表明：小学生年纪小，做事情往往缺乏自觉性和毅力，对事情的兴趣较容易转移。对于科学课上的中长期记录很多学生容易耐心和毅力，如像饲养小白兔、观察蝌蚪变青蛙这些探究活动，学生刚开始都是兴趣盎然的，可能一天去观察几次，但它们每天的变化不大，他们的兴趣就逐渐减弱，慢慢一了了之。这时教师有效指导和评价的介入，能激励和跟踪学生，维持学生探究的热情。

《科学课程标准》对科学学习评价也给出了明确的指导与建议：“小学科学评价要注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。”而科学记录本正是学生过程性学习体现，它能反映学生知识积累与技能掌握、过程与方法的养成、良好科学态度与价值观的形成情况，是一种很好的形成性评价材料。探究过程中，我不断地跟踪学生的进展，经检查学生的记录本，适时给予实在的口头评价，提出优点与不足，并提出改正意见。此外我还安排学生进行中段成果的交流和展示，进行阶段性评奖，鼓励学生探究的士气。探究完成后，组织学生、教师、家长的记录本进行最后综合评价，选择优秀的记录本进行班级展示，作为收藏的重要资料。在期末的科学能力评估中，记录能力也纳入评估项目之一，激进学生敢于记录，乐于记录。以下是期末的综合评价表：

四、成效

（一）课堂观察结果

科学记录能力的培养是教师长期坚持教育的工作。经过一个学年的教育，我明显体会到学生的进步。现在的科学课堂，学生乐于参与探究，小组分工井然有序，能快速有效地完成探究活动。最欣慰的是学生科学记录能力明显提高，他们明白了科学记录的重要性，拥有自己的科学记录本，能将自己喜欢想探究的问题、或已探究的问题能快速地抓重点地记录在记录本上，能大胆与同学和老师交流，自信地进行成果展示，在肯定别人的成果的基础上，改进个人的记录，形成了浓郁的科学学习的氛围。

（二）数据调查结果

课堂观察到学生的变化是主观的感觉，我觉得让客观的数据来说话还是比较有说服力的。在指导学生进行科学有效的记录之前和学年结束之后，我利用自制“小学科学记录能力的综合评价表”对学生进行客观评价，结合学生自我评价、小组长评价、家长评价和教师评价得出客观的结果，并进行统计。调查结果显示：全班51个人，100%的学生能力提高了，具体的数据统计如下：

（三）在反思中进步

指导学生学会反思是探究活动中不可缺少的环节，它能使学生对自己在探究过程中正确行为予以肯定，不断地积累经验；还能使学生寻找与其他伙伴的差距，找到存在的问题和不足适时进行反省、总结，提出改进的措施，不断地完善自己。每次某一科学探究活动结束后，我都指导学生积极记录自己学习科学的感受，对自己的学习进行阶段性的反思。期末我还要求学生对整个学期的科学探究进行总结性的反思。一个学年过去了，大部分的学生都学会了反思，能在反思中总结得失，能为自己下个阶段定下目标，在反思中不断进步。以下展示个别学生阶段性反思和总结性反思：

总之，科学的记录能力不是学生天生拥有的，而是后天在学生自己的努力下，在教师的培养下，慢慢形成的一种能力。而三年级是孩子科学探究的启蒙阶段，我们科学教育工作者必须端正自己的工作态度，优化教育的方式，转变课堂的策略，提高学生学习科学的兴趣和技能，切实提高学生的科学素养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订.《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》.[M].北京师范大学出版社，2005年7月

[2]中国教育学会科学教育分会会刊.《科学课》.[J].ISSN1009-9468.2001.7

[3]义务教育课程标准实验教科书.《科学》三年级上册. [M].广东教育出版社2011.7

[4] 义务教育课程标准实验教科书.《科学》三年级下册.[M].广东教育出版社2006..12

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