提高实验探究后交流研讨有效性的实践探索

师：实验说明我们刚才的猜测是正确的，改变形状可以增强抗弯曲能力。

师：让我们再次观察那些增强了抗弯曲能力的各种形状，又有什么发现？

生：每种形状抗弯曲能力是不一样的。

生：同样是波浪形，它的抗弯曲能力也不一样。

师：为什么都是波浪形，它们抗弯曲能力不一样呢？

生：是波浪形折得厚度不一样。

生：我发现像“三角形、正方形”抗弯曲能力比较好，比较稳固。

师：形状改变增强了抗弯曲能力，形状不同抗弯曲能力就不同。你们能不能试着解释：为什么改变形状后抗弯曲能力会增强？像瓦楞纸改变形状后引起什么发生了变化？

生：形状改变引起了厚度也发生改变，在效果上等同于增加了材料的厚度。

生：形状改变是一种变相增加了材料的厚度，因此抗弯曲能力增强了。

师：使用这种方法增强抗弯曲能力有没有优点呢？

生：能节约材料。

   由于教师倡导“以学生为本”的理念，因势利导，及时疏导学生思维盲点，促使学生的思维泛起层层涟漪，教学一步一步推向高潮。

因此，在交流研讨阶段，教师要认真听取学生的发言，从中不断“挑衅”，不断激起学生思维的火花，领悟科学探究的真谛，切勿被所谓的“标准答案”所束缚，即使有些学生的交流研讨是片面的甚至是错误的，也要尊重学生让其讲完，然后再慢慢引导，最终达成理想的目标。

三、关注一般现象和结论外的东西，使交流研讨得以延伸

科学课堂中凸现“以人为本”科学探究方式，学生亲自实践科学实验，由于每个学生的兴趣爱好，眼光不一样，肯定有一些“意外”的东西。这就需要教师有敏锐的观察力，对有价值的“意外”小题大做，挖掘交流研讨中更深层次的东西，从而产生更高的教育价值，达成更高的教学目标。例如教学《混合身边的物质（二）》一课时，学生在完成醋和小苏打混合实验后，小组汇报有条不紊：发现醋和小苏打混合后都不见了；我们发现醋和小苏打混合后会产生大量的泡泡；两种物质混合后杯子中的液体温度降低了，感觉比原来冷多了……其中，有一组汇报：我们组发现在杯底还有一些白色的颗粒。此项发现就像沸腾的油锅滴进了水滴，引起了一阵激烈地议论，有的学生埋怨那个小组怎么这样罗嗦，这么简单的现象还会观察错误，哪里会有白色颗粒，有的组用怀疑的眼光看着他们，想马上看到证据，有的同学干脆等不及了，跑到那一组探个水落石出。我顿了一下，马上醒悟，这是我准备小苏打太多的缘故。但是，我又不能把答案强加给学生，怎么办？我下意识地走到那组同学的跟前，拿起杯子在实物投影上进行了放大，在实证面前，学生开始安静下来。“他们组为什么有这样的颗粒呢，这些颗粒是什么呢？”一双双求助的眼光向我看来。我连忙把绣球抛了过去：你们认为白色颗粒是什么呢？

  “可能是另外生成的新物质”。

“可能是小苏打，老师放太多了，与醋没有混合。”

“肯定是多余的小苏打，要是生成的新物质，那别的组为什么没有呢？”。

“对，对！”教室里一阵应和。

“那你们有办法证明自己的猜想吗”？我顺水推舟，又把难题抛给了学生。

一场轰轰烈烈的讨论无条件诞生了。小组讨论后，学生认为如果是小苏打，可以再倒一些醋，看一看会不会起反应，并且产生与刚才一样的现象。由学生自己提出疑问，自己设计实验方案，自己亲自实验验证，发自学生内心的又一轮实验探究活动开始了。

虽然这是课堂的小插曲，是结论外的东西，也是教师预先没有考虑到的。却让生生充分互动起来，个别学生独树一帜的发现与观点得到了肯定，学生独特的思维得到了展现。同时，研讨交流的内涵进一步扩展，学生对小苏打与醋混合的认识不断加深，从“意外”中领会了科学实事求是的本质精神，感悟了科学的本质。

四、循序渐进，培养学生良好的交流研讨习惯

《新课程标准》明确强调了科学探究的自主性，还学生尽可能多的自主，但并不是任学生为所欲为、任其自流，“没有规矩，不成方圆”，任何地方的“自主”、“以学生为本”，都是建立在有序的规则之中。同样，要提高交流研讨的质量，也是建立在学生有着良好的交流研讨的习惯基础上的，良好的交流研讨习惯则是顺利进行学习活动的保证。

通常，由于小学生活泼好动，学生对实验表现出极大的热情，而到了交流研讨阶段，经常会陷入“无序”化状态，有的学生摆弄实验器材不肯放手，出现插嘴，不认真倾听，对同学的意见不屑一顾，钻别人牛角尖，挑刺等不良习惯，交流研讨效率大打折扣。                                     

所以，只有交流研讨建立了一定的规则，学生才能在课堂中按照一定的规则开展秩序井然的交流研讨，帮助学生学会准确地与他人交流，学会向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，从而获得更正确的认识。针对班级学生的实际情况，我从上第一节课起，就制定了切实可行的科学探究各环节的习惯条例，在教学中逐项渗透，有意识地逐项攻破。其中有关交流研讨的习惯有：（1）在交流研讨时不能动实验器材；（2）认真倾听别人的发言，能吸取别人的精华；（3）敢于发表自己的见解，对别人的意见进行修正；（4）当意见出现分歧时，不能出现“敌对”情绪；（5）在交流研讨前要先进行独立思考。                         

根据计划条例，更需要教师时时抓，处处抓。例如：在培养学生认真倾听的习惯时，我经常提问：你们听清楚他们组的回答了吗？对他们的回答你们有补充或者有意见吗？一个臭皮匠顶个诸葛亮，你的观点是这样的，我们再来听一听别人的观点好吗？有时小组常会因意见不同产生争执，此时教师不能大声训斥而是耐心地加以引导：让他们把话先说完好吗？这是尊重人的表现，你们两个组的意见出现了分歧，让我们再听听另外组同学的意见，或许能够给我们启发？

当然，一种习惯的养成不可能立竿见影，会出现循环往复的现象，这就需要教师在教学中以学生为本，循序渐进，有足够的耐心和责任心，直至形成自主的合作交流研讨的风气和习惯。

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