小班化科学教学中“合作探究”的尝试

　　四、在合作探究中寻求发现

　　发现是探究的结果，是探究的深化与发展。我们应该让学生在合作探究中解决困难，自行完成发现，积极获取知识。

　　在《怎样使小电珠发光》的教学中，学生通过合作探究，发现了“使小电珠发光”的正确连接方法。得出了“金属与金属连接，电路就通了，小电珠也就发光了”的结论。使感性上升为理性，使“假设”通过观察和实验得到了证实。

　　在《磁性》的教学中，各组同学对实验记录进行了分析，发现了“同极相斥、异极相吸”的科学道理。

　　在“合作探究”中“发现”，学生们发挥了潜力，激发了内在动机，培养了学习能力，增强了记忆。

　　五、在共同探究中迁移运用

　　学生们在获得知识后，还要学会去使用它。

　　当学生们在掌握了“怎样使小电珠发光”的有关知识后，教师设计了让学生动手设计组装一盏台灯的活动。学生们把小电珠连接在灯座上，把电线穿过灯柱连在底座上，把干电池固定在底座上，一盏盏的小台灯亮了起来，学生们为自己的“小创造”而雀跃欢呼。

　　为了加深学生对自行发现的磁极间相互作用的认识，教师设计了两个探究活动。

　　（1）判断磁极：把一块磁铁用纸包起来，辨别它的南极与北极。

　　（2）小车实验：用磁铁的两极分别靠近两辆小车的车头，小车会移动。请同学们想办法证明小车内各藏了什么东西。

　　当同学们利用磁极间的相互作用进行判断并得到证实后，对科学知识的探究欲望更强烈了。

　　通过动手实践对所获得的新知识加深了了解，培养了学生的创新精神和创造能力。

“合作探究”的教学模式在小班自然常识教学中运用后，学生们各方面的能力都得到了提高。在教育教学中，学生们的参与意识、表达能力、解决问题的能力以及合作自主精神都有了明显地进步，建立起了上进心和自信心，充分发挥了学生的主体能动性，激发了学生的学习兴趣，从而提高了学生研究事物的能力，使学生们的个性得到了发展。

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