小班化科学探究中实施差异教学的策略研究

小班化科学探究中实施差异教学的策略研究

 [内容摘要] 世上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。小班化科学探究中学生存在着各种差异，如科学素养的差异、学生个体差异、探究能力差异。本文从四个方面做了积极探索：动态差异分层，奠定差异教学基础；创设不同探究空间，提供差异教学途径；关注个别辅导，推进差异教学进程；重视差异评估，提升差异教学效率。通过这些策略的研究，促进每个学生在小班化科学探究中全面而富有个性的发展，从而满足每个学生的学习需要，提高每个学生的科学素养。

[关键词]  小班化  科学探究  差异教学  策略

让我们先来看一个我对学校刚涉足科学学习的三年级94名学生科学探究能力进行的问卷调查与分析吧：

调查问卷（附一）

调查的问题1	A、在学校操场		B、在学校外面			c、没有观察
我们在什么地方观察了 小草？	人数	比例	人数		比例	人数		比例
	78	82.97%	14		14.89	2		2.12%
调查问题2	A、1-3 个		B、4-8 个			C、8个以上		D、没有观察
你在观察大树的过程中，发现了多少大树的特点？	人数	比例	人数	比例		人数	比例	人数	比例
	12	12.76%	52	55.31%		29人	30.85%	1人	1.06%
调查问题3	文字表述		画图表述			文字加画图表述		无法表述
你喜欢用什么方法来表述大树的特点？	人数	比例	人数	比例		人数	比例	人数	比例
	42	44.68%	24	25.53%		28	29.78	/	/

通过问卷调查我们可以发现：学生们喜欢走出课堂找到自己的探究对象，进行观察，有的学生能有效地运用各种感官进行观察，有的学生观察物体的特点比较的全面，有的学生只观察自己感兴趣的，有的学生喜欢用文字来表述自己观察的结果，有的学生则喜欢同形象的科学图画来表述，更有学生喜欢采用文字加画图表述的表述方法。从这一问卷调查来看，在小班环境中每个学生在科学探究过程中确实存在着很大的差异。

日常的教学中，许多教师也常常会发现有的孩子特别擅长表述但是他的动手实验能力相对薄弱，有的学生设计实验计划特别的全面、有条理性但是他的表达比较逊色，有的学生善于观察但他不善于把自己观察的现象或规律记录下来……在探究过程中没有一个“十全十美”的学生，他们的探究能力存在着客观的差异。教师只有关注每个学生的探究差异，采取相应的措施及策略，才能使每个学生在科学探究活动中得到发展，满足他们的学习需求，促进其科学素养的提高。                                    一、在科学探究过程中实施差异教学的意义

世上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。面对小班化的学生，身心特点、思维发展特点、志趣爱好千差万别，探究能力的差异客观存在。究其原因主要是以下诸方面引起的

（一）科学素养的差异

学校生源主要来自于本学区的普通企事业单位职工、个体老板和外来打工子女构成，父母学历、孩子和父母对科普读物、影视资料的关注度、学生的观察兴趣点、观察时喜欢运用的感官等差异直接影响科学前概念的储存量与科学素养的差异。下面是来自100位学生家庭情况访谈汇总表

学生科学素养访谈汇总表（附二）

项目	具体情况
父母学历	本科	大专		高中		初中		小学			文盲
	25	15人		37人		10		3			/
	25%	15%		37%		10%		3%			/
对科普影视资料的关注度	很喜爱				一般					不感兴趣
	92				8					/
	92%				8%					/
父母对科普读物态度	十分喜爱				一般		没时间关注
	48				42		10
	48%				42%		10%
在家做实验情况	在家常做				有时做		在家基本不做
	27				32		41
	27%				32%		41%
对科普读物的喜好	十分喜爱				一般		不感兴趣
	93%				7		/
	93%				7%		/
是否观察过小动物（植物）	经常观察				有时观察		不观察
	95				5		/
	95%				5%		/
喜欢用什么感官进行观察（可多选）	手		鼻		耳		眼睛		口
	98		89		51		100		41
	98%		89%		51%		100%		41%
到校外游玩情况	经常去		有时去		想去没时间		想去没人陪		其他
	36		41		15		8		1
	36%		41%		15%		8%		1%
对自己感兴趣的事物采取什么方式了解（可多选）	查阅书籍		网上查阅资料		自己观察		请教别人
	83		51		97		91
	83%		51%		97%		91%
你喜欢用什么方式进行记录	文字		图画		文字和图画		不喜欢
	38		34		23		5
	38%		34%		23%		5%

从这份科学素养访谈汇总表中我们可以清楚的看到很多学生喜欢看对科普读物、科普影视资料，喜欢观察身边感兴趣的动植物。在观察时喜欢运用“手、眼睛、鼻子”等感官，遇到自己感兴趣的事物时常常通过自己观察、请教别人、查阅书籍等方法进行了解。有的学生家庭环境比较好并掌握了一定的电脑操作技能后能通过上网来查阅资料。学生在探究活动中运用了不同的观察方法，采取了不同的探究途径，形成了不同的探究结果，形成了不同的科学素养。

（二）学生个体差异

个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。我主要以研究学生探究过程中“质的差异”为目标进行了一系列的调查研究

（1）个体兴趣差异

1961年心理学家布鲁纳提出：兴趣是学习的最好老师。学生的兴趣也与动机相关，兴趣能够成为自主探究的促进因素，因为兴趣可以使探究任务变得更有吸引力，更具有个人挑战性。

我们在对三年级的94名学生（随机抽样）进行问卷调查。(附三)

问题一：你喜欢科学课上进行的探究活动吗？         

A非常喜欢    B喜欢    C一般，没有什么感觉    D讨厌

序号	问题一
	A	B	C	D
总计	35	48	11	/
百分比	37.23%	51.06%	11.70%	/
有效数	94

问题二：你喜欢探究活动与     有关，你不喜欢科学课学习与     有关？

A教师        B课堂学习（活动）内容    C课堂纪律    D（写出）其它因素

调查结果：

序号	问题二				问题二
	A	B	C	D	A	B	C	D
总计	13	68	11	2	5	26	21	11
百分比	13.8%	72.3%	11.7%	2.12%	6.94%	36.1%	29.1%	15.2%
有效数	94				72

从上述两个调查分析上看有4/5的学生对探究活动感兴趣，这与我平时观察学生在探究活动中的参与度、积极性相符合。有70%左右的学生喜欢参与探究活动与活动的内容是否具有吸引性有着很大的联系。学生只要对某个探究活动感兴趣，他就能积极地参与其中，自主的进行探究活动，对于自己遇到的困难能主动的向同学、老师、家长请教，从而在探究活动中养成了许多科学素养，为他以后学习打下了夯实的基础。

（2）个体行为差异

从学生科学素养访谈汇总表（附二）中、可以清楚的看到学生的个体行为存在的明显的差异。如“对自己感兴趣的事物采取什么方式”的调查中有83%的学生会查阅书籍，有97%学生采取自己观察研究的方法进行继续探究，有91%的学生会请教别人，有51%的学生会到网上去寻找相应地资料。对“喜欢用什么感官进行观察：的调查中有所有的学生都喜欢用眼睛进行观察，有98%的学生喜欢用手进行探究，有89%的学生喜欢用鼻子闻的方法进行感知……每个学生有不同的性格和心理特点，小学阶段的学生形象思维为主，抽象思维为辅，他们更喜欢生动形象的探究方式、使用方便的探究方法、简单明了的探究表述。

（三）探究能力差异

小学科学课程标准明确提出科学探究是科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维形式，而且可以识别什么是科学，什么不是科学。科学探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。学生在课堂探究活动基本包括提出问题，猜想假设，制定计划，观察、实验，表达交流五个环节，各环节的探究活动中存在差异。

课堂探究的基本特征和不同程度（附四）
环 节	基本特征		探究活动中的差异
			探究能力强——————————————探究能力弱
			四星级	三星级	二星级	一星级
提出 问题		学习者提出科学性问题	学习者自己提出一个问题	学习者从所提供的问题中选择，据此提出新的问题	学习者探究的问题来自教师、学习材料或其它途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义	学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题
猜想与假设		能应用已有知识和经验对所观察的现象做假设性解释	能迅速地对所观察的现象做假设性解释	能及时地对所观察的现象做假设性解释	在老师的引导下做出假设性解释	在老师的帮助下做出假设性解释
制定计划		能提出进行探究活动的大致思路，作出书面计划	能提出进行探究活动的大致思路，作出书面计划	能提出进行探究活动的大致思路，但书面表达较欠缺	能提出进行探究活动的大致思路	在老师的帮助下能提出进行探究活动的大致思路
观察		能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述事物的形态特点	能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述事物的形态特点	能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画较准确地描述事物的形态特点	能用各种感官直接感知自然事物，但描述的不确切	能在教师指导下用各种感官直接感知自然事物，但描述的不确切
实验		能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达	能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字	能用简单的工具对物体进行观察，表达基本准确	能用简单的工具对物体进行观察，但表达不够准确	在教师的指导下，能用简单的工具对物体进行观察、表达。
表述 交流		能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果	能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果	能选择自己擅长的方式基本能表述清楚研究过程和结果	能选择自己擅长的方式，在教师的引导下基本能表述清楚研究过程和结果	能选择自己擅长的方式，在教师的帮助下基本能表述清楚研究过程和结果

在几次探究能力考核中我们发现：

成绩统计
班级	等级	观察蚂蚁	观察水	观察大树	平均	百分率
三（1）	强	4人	3人	3人	3人	10.42%
三（2）		10人	6人	3人	6人	18.63%
三（1）	中等	23人	24人	21人	23人	70.83%
三（2）		21人	26人	28人	25人	73.53%
三（1）	弱	5人	5人	8人	6人	18.75%
三（2）		3人	2人	3人	3人	7.84%

     从“附四”中，我们可以明显的感受到每个学生在探究活动中探究能力存在着客观、明显的差异。只有1/5左右的学生探究能力比较强，有3/5左右的学生探究能力中等，1/5左右的学生探究能力弱。每一个学生的探究强项也不同，有的学生善于表述观察到的现象、实验的结果，有的学生擅长实验操作，有的学生善于提出有价值的科学问题，而有的学生擅长简单、明了、精确地进行科学记录……

一、             在科学探究过程中实施差异教学的策略

教师只有先承认差异并了解差异情况才能实施差异性教学策略，才能创设不同空间的科学探究，满足每个学生的发展需要，提升每个学生的自身科学素养。

（一） 动态差异分层 奠定差异教学基础

1、了解学生 科学分层

　根据上述调查研究（详见附1——附4）和平时在探究活动中对每个孩子的观察研究，我们充分认识到每个学生的科学素养、个体行为、探究能力等存在着客观、明显地差异。根据学生的实际情况将所教学生分成高、中、低或(A、B、C)三个层次。教师要做到心中有数， 记录在案，但不宜向学生公开。否则有可能助长＂优等生＂的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力。

2、依据技能 动态分层

在探究过程中，我们会发现自己不知不觉地进行着提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验、思考与结论、交流与表达等一系列活动。 学生通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成。

每一种科学探究过程都有各自的特点（详见附四），从初级到高级，探究能力的发展与学生的成长相适应，因此依据探究技能，可以将学生动态分层。三年级学生以探究过程中的“观察”为主，分成四个等级，一星级至四星级不等的探究小组。四年级学生以探究过程中的“制定计划”为主，分成四个等级，一星级至四星级不等的探究小组。五年级学生以探究过程中的“实验”为主，分成四个等级，一星级至四星级不等的探究小组。六年级学生以探究过程中的“表述和交流”为主，分成五个等级，一星级至四星级不等的研究小组。  （详见附四）           

3、建立档案 关注分层

在科学探究过程忠教师可以留心观察学生在科学探究中的诸多方面。比如，观察学生在课堂上的投入程度，回答问题时地语言组织能力、表达能力，在小组活动中的合作能力， 对实验的操作能力……通过观察，教师可大致了解学生的智能强项，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢什么活动和材料等。同时结合档案袋，收集学生在科学探究过程中获得的成果。收集的内容可以是学生的观点、科学绘画作品、观察日记、科学制作等等。全面了解学生，为实施差异教学奠定基础。

（二）创设不同探究空间  提供差异教学途径

1、探究内容精心设计

有时我们往往感觉到探究活动变成了后进生学习科学的包袱，成了我们教学时间安排的“瓶颈”。但考虑到学生探究能力上的差异客观存在，我们应该根据学生的实际情况，精心设计探究内容，适应各个层次的学生，基本满足每个学生学习需要，关注学生的探究生成，创设不同的探究空间，进行分层教学。如我在教学《改变物体在水中的沉浮》一课时，设计了如下记录表格：

填写出改变物体沉浮的方法

物体的名称	在水中的沉浮	改变物体沉浮的方法（用“√”表示）			改变后的沉浮
		改变物体的重量	改变物体的体积	其他方法
玻璃瓶
浮标
橡皮泥
石头
泡沫
瓶盖
……

备注：1、选择你感兴趣的3个物体进行实验，并做好记录。（恭喜你得★★）

      2、如果你想挑战自己，请改变表格中6种物体的沉浮情况。（恭喜你得★★★）

      3、如果你在规定的时间里完成得又好又快，请你自己设想物体进行探究。（恭喜你得★★★★★）

在实际操作中有9%的学生选择了第一个任务，有67%的学生选择了第二个任务，有34%的学生选择了第三个任务。学生自填的物品种类很多，如：塑料尺、铅笔、树叶、磁铁、白纸……他们通过改变物体的重量或体积和其他方法改变物体在水中的沉浮。在表格的设计上，我根据学生的不同层次，安排了不同的探究空间，让每个学生多能找到适合自己的任务。这样不仅充分体现“以学生为主体”兼顾差异，而且学生对这个探究实验很感兴趣，通过小组合作顺利、有效地完成研究过程，总结出规律，圆满地解决了本课的重点。

2、总线索多渠道探究活动

个性化学习基于学生在学习过程中表现出来的不同能力差异的特点，以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话。通过主线索多渠道的教学过程预设中尽可能地进行多种考虑，主观上努力穷尽各种可能，才能敏锐地捕捉到这生成的锲机，冷静地分析教育的价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容，使学生实现差异性学习。

例如在教科版“科学”教材三年级上册我们周围的材料单元中的《砖和陶瓷》。

师生互动流程：

砖吸水性强→师：你能通过实验来证明吗？→学生动手实验得出砖吸水性强的结论→并用工具观察砖的其他特点→学生讨论得出许多砖的特点。

                    

师：砖和陶瓷谁的吸水性强？

                             陶瓷吸水性强→师：我这里有一块陶瓷，请你来试试！→一个学生上台演示发现陶瓷的吸水性差，砖的吸水性好→师：请你们用实验桌上的工具，仔细观察砖，寻找其中的奥秘。→有许多小孔、一敲就碎、有细小的粉末……→师：通过自己的发现，你又想到了什么？→生：为什么有这么多小孔、砖是用什么制作的？这些粉末是什么……→学生讨论得出结论。

在探究活动中，学生的学习行为和教师的教学行为发生了根本的变化。从学生学习行为来说，因为学习目标和学习方式是自主选择的，所以全体学生广泛参与，没有一个被冷落。学生拿出桌内的小刀、滴管、放大镜进行自主观察、自主学习，老师轻手轻脚地在各个小组之间巡回，在不知不觉地情况下实现了个性化学习。用一定的时间到各个小组的桌旁观察他们的活动，倾听他们的议论，注意到谁解释、谁倾听、谁在争论，给予恰当及时地指导、研究的推进与肯定。

3、分层分类探究模式

分层分类探究模式着重改革探究活动结构，基本上可分为：提出问题（合），猜想假设（分），制定计划（分）观察、实验(分)，思考与结论(分)，表达交流 (合)。

分层分类探究模式操作程序如下：（附五）

课型     新 授 课	类别	提出问题 (合)	猜想假设 (分)	制定计划 (分)	观察、实验 (分)	思考、结论 (分)	表达交流 (合)
	优 等 生	提出有研究价值的问题。	能迅速地对所观察的现象做假设性解释	能提出进行探究活动的大致思路，作出书面计划	能用各种感官感知事物或用简单的工具对物体进行较细致的观察，并用语言或图画描述特点。	能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。	能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果
	中 等 生		在老师的引导下做出假设性解释	能提出进行探究活动的大致思路，但书面表达较欠缺	能用各种感官感知事物或用简单的工具对物体进行较细致的观察，并用语言或图画描述特点基本正确。	能分析和解读数据，做相对合理的解释。
	后 进 生		在老师的帮助下做出假设性解释	在老师的帮助下能提出进行探究活动的大致思路	能在教师的指导下用各种感官感知事物或用简单的工具对物体进行较细致的观察，并用语言或图画描述特点基本正确。	在他人的指导、帮助下分析和解读数据，做相对合理的解释。

这几个环节也不是固定不变的，也要针对小学特点和探究的内容灵活运用。但要做到在同一节课内既有面向全体的＂合＂环节，又有兼顾培优辅差的＂分＂的环节。这样不但自然地融进了自学、讲解、质疑、探讨、操作、辅导、评价等探究过程，而且较好地解决了各层次学生的动静支配的矛盾，分层分类探究模式的中心环节是分层次的探究学习。在探究学习时，教师基本上是放手让优等生进行独立探究、讨论。通过自主探究，相互交流，主动获取知识和技能,掌握规律。而对中等生可出示一些具有提示作用的“温馨提示”，带着问题去探究，同时发挥小组合作的力量互学互助，获取所学知识和技能。对于学困生，教师可直接参与辅导启发，帮助学生参与到探究活动中去。

（三）关注个别辅导  推进差异教学进程

1、 确立多层次目标，构建个性化任务的系统性

多层次目标是差异教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处。所谓目标分层，就是将原来过于刻板的划一性目标，改为学生能自主抉择的弹性目标。大致可分为三层：基础性目标、发展性目标、提高性目标。必须指出，目标分层不是学生分层的简单对号入座。弹性目标对全体学生都适用，但完成什么样的学习目标，由学生自主抉择。

例如：教科版“科学”教材三年级水和空气单元的《比较水的多少》提出了三个层次探究目标。对于大部分的学生提出了发展性目标，亲历“比较水的多少”的科学探究过程,提出3个解决问题的方案，认识量筒、毫升这个两个科学概念，在探究过程中对比较水的活动产生兴趣。此外，对于学有余力的一类学生提出了提高性目标，通过亲历“比较水的多少”的科学探究过程,提出多种方便实用的解决方案。知道所有的液体多可以同量筒来测量，用毫升单位来表述，联系生活实际谈谈生活在中液体的表述情况。对于探究能力稍弱的学生提出了基础性目标，亲历“比较水的多少”的科学探究过程, 提出1-2个解决问题的方案，认识量筒、毫升这个两个科学概念。

学生在科学探究活动中，可以选择自己的学习目标，实现自身的发展。在差异探究活动中也应该强调平衡学生自选与教师指定的两种目标，后进生不应只由教师安排学习，也应有和其他学生一样参与小组或同伴合作的首选任务。

2、 采用多样的方法  激发各层次学生的兴趣性

探究过程中针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分层教学，分类指导，培优

辅差，适应各层次的学生要求。比如，对概念性较强的或难点较多的教材进行全班讲解；对于可温故知新的，或者内容比较浅显的教材，放手让优等生独立学习，对中等生进行＂半扶半放＂，而对后进生要进行鼓励，辅导他们学习新的内容。

3、 进行多角度提问    提高各层次学生的参与度

提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，让中下生有发言的机会，对内容简单思考性不强的问题，应首先让后进生回答，即使后进生一时回答不出，也可让优等生帮助回答后，再让后进生重述，直至正确为止，这样让后进生也能体验到成功。在后进生回答问题时教师要耐心启发，引导鼓励他们大胆回答，对一些思维力度大的较难问题，教师要设置台阶，分层提问，减少坡度来提问中等生；在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。这样安排能使各个层次的学生在课堂上都有言可发，学有所得

4、建立合作管理体系   满足各层次学生需求

差异教学将集体性教学、小组合作学习与个别指导相结合，变单一的师生互动为师生之间、学生之间全方位、立体式的互动、学习。每个学生都可以参与探究活动，自由发表自已的见解和想法，使智能水平不同的学生也可以在小组中互帮互助，取长补短，共同提高与发展。如何在研究活动中建立合作管理体系，满足每个学生需求，我在实践过程中，进行了以下几点的探索：

（1）合理分组。可依据探究内容和学习需要，按照学生的探究能力水平、个性特点、组织操作能力等进行编组.一般有两种方式:即同质编组或异质编组。同质编组就是组内同质，组间异质，把少数学习有困难的学生组合为＂直接辅导、互相学习小组＂，其余学生自愿组合若干个＂间接引导、自主学习小组＂。同质编组有利于分层教学，分类辅导。异质编组就是组内异质，组间同质,有利于开展帮教活动。同质分组与异质分组是我在分层探究过程中采取小组合作学习中常用的两种分组方式，两者没有优劣之分，应针对探究内容灵活选择，交替运用，以达到理想效果。

（2）分工明确。要确定小组合作探究每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员，材料员、汇报员等由每个成员轮流担任。组长负责组织管理工作，记录员负责探究过程中的记录工作，材料员负责学习材料的管理，汇报员负责代表小组进行学习成果汇报。

（3）教给合作的基本技能。交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自已的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法,各种不同意见难以统一时，学会保留自已的见解，以便在大组进行探讨。

5、 进行多形式记录，体现各层次学生的多元性

科学记录是探究活动中的重要环节，科学记录能加深对科学现象的理解，促进学生探究能力的提高，

提升学生“求实”、“严谨”的科学素养。在调查中（附一）我们发现：有38%的学生喜欢用文字来记录，有34%的学生喜欢用图画来记录，还有23%的学生喜欢用文字和图画的方式来进行记录。学生喜欢的记录方式存在着差异，考虑到学生记录方法、记录速度、概括能力的不平衡，对优、中、后进生三类学生的科学记录要求可以不同。学生可以选择自己喜欢的方式进行科学记录。教师绝不能“一刀切”。以下是我在科学记录中采取的方法：

   （1）运用图画  简化记录

小学阶段儿童思维的特点是：从以形象思维为主要形式逐步过度到以抽象逻辑思维为主要形式。形象思维也是认识事物的一种重要方式，他与抽象思维并不互相排斥，而是相辅相成。因此在科学记录中，要采用各种各样形象化的记录形式，如科学图画。科学图画是适合小学生记录记录观察和与人分享信息的一种十分有效的方法。比普通的图画倾注更多的精力在细节上。为了真实地记录，学生必须仔细地观察，记下每个小的特点和线条。使用这种记录方法可以提高每个学生的观察能力，教师也可以从中评价他们的观察、表达和理解能力。

学生在一开始学习记录的时候，不要让孩子们过多的使用文字，他们往往对书写抱有厌恶、抵制情绪，在记录时要根据小学生心理，可以使用图表、画图、标本（照片）等孩子喜欢的形式来记录。具体我在以下这些课中体现“运用图画，简化记录”这个理念。

《指纹》一课让学生来收集家庭成员的指纹，可采用标本的形式	《我观察的大树》一课让学生抓住大树的主要特征（树冠、树干）画一棵自己所观察到的大树
《蚂蚁》一课，让学生抓住蚂蚁身体分为头、胸、腹三部分，有三对脚，两对触角等特点画蚂蚁。	《形形式式的动物》一课可以采用贴照片或图片的形式来记录各种动物。
《气温变化》可采用统计表来记录。	《大树和小草》一课，让学生抓住所观察的狗尾草的特点画简图

（2）精缩语言 严谨简练

在记录时让孩子们过多的使用文字，会使他们对书写产生厌恶、抵制情绪，并直接影响到记录的效率和效果，这样反而弄巧成拙，影响我们的科学探究时间和有效性。我想：在记录设计中可以简短精悍的语言进行描述，这样即让学生把更多的注意力集中到科学研究上，又能抓住“关键”字和“核心”内容，学会长话短说，精缩语言的技巧，培养严谨的科学素养。当遇到写不来的字，可以用拼音、别字代替，但老师要注意提出，引导学生课后纠正，有的信息也可以用符号或图画代替。这利于提高的学习效率，有利于锻炼学生的语言能力、思维再现能力。

在学习三上《我的大树》一课时，让学生用简短的语言，记录大树的特点。

 

有2层楼高	树叶卵形
树上有树瘤	树叶大小不一
树皮粗糙	落叶是黄色的
树叶上有黄点	树上的叶子是绿色的，也有半绿半黄的
树皮有的脱落下来	小蚂蚁在树干上爬动
有绿色的果实	果实里面有浆
……

（3）合作记录，互学互助

有的探索活动较复杂，需要同伴间的相互合作才能完成,这样的活动也可以采用合作记录的方式进行记录，即节约时间，又增加了学生间的互动。在科学记录中同伴间需要协商分工，讨论记录的方法，使得同伴间思维的火花进行碰撞，在碰撞中相互学习，互相提高科学记录的能力。

例如：在教学《不同材料的性质》一课中，需要学生探索在木板斜面、绒布斜面和地毯斜面上小赛车下滑的速度有什么不同，由于有三种材料，需要两人合作实验，共同记录。对于实验的方法，记录的方式就需要两人的共同设计，达成统一的意见才能完成。小强和小倩一组，他们先商量好一个人观察记录一个人实验，但有三辆车这样就很难比较出，最后决定两人一起实验三辆车同时出发，反复实验后，把观察到的情况，合作记录在科学记录本上。在合作记录中，教师要引导学生合理分工，才能较好地完成探究任务。

（四）重视差异评估  提升差异教学效率

《标准》规定：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，科学课程的教学评价就是要通过评价，了解学生实际的学习情况，改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。科学课程的教学评价应该能够均衡地使每一个孩子都有发表关于探究结果、感受的机会；针对每一个孩子都实际情况做出评价。“科学特长生”评比，就是根据每位学生在科学学科中的不同特长和优点，设立若干他们感兴趣的特长生称号，如实验小能手、设计小专家、创新小能手、观察小能人、辩论家、耐心倾听小使者等都是结合以下评价方式产生的。

1、评价主体的多元化。

在科学课的教学评价中，评价者的角色将由教师一人发展到教师、学生（包括学生自己和同学）、家长。这里特别要强调的是学生参与教学评价。学生根据自己的智能强项，自定科学学习的目标，自己检查目标是否达成，自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进，达到自我教育的目的。除了学生的自评，还有他评。他评中有学生对教师的评价、教师对学生的评价、学生对学生的评价、家长和社会其他人员对教师和学生的评价。通过这样的评价，提高科学教学活动的效率，推进学生智能强项的发展。

2、评价内容的全面化。

评价内容的全面化是指科学课程教学评价的内容不仅仅是要考查学生的学科基础知识和基本技能，对学科科学概念和规律的掌握与理解，还应该包括学生的科学情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化和进步。评价内容的全面化，有利于学生强项智能的发展。过去评价内容的单一化，其结果评价的是“谁聪明”。而从多方面去评价学生，发掘的是“每个学生哪方面聪明”。因为每个学生都有自己的智能优势（智能强项），通过在科学课程中采用强项自选的方式，其智能强项必能得到充分的发展，所以，在这样的评价方式下每个人都能获得成功。

具体地从三大教学目标看，评价的内容可以是这样的：

（1）　科学探究方面

科学探究方面应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维能力和活动能力。具体可以评价他们在强项自选的过程中是否积极主动，是否持之以恒，是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的；收集整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交流合作的能力怎么样等等。

（2）　情感态度方面

情感态度方面应重点评价学生科学探究的态度。具体评价他们的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否纯正，学习热情是否高涨；能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象，勇于创新；是否乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能否关心科学技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。

（3）科学知识方面

科学知识方面应重点评价学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。

3、反馈强项的自选化。

《标准》强调“用自己擅长的方式表达探究结果”，这意味着在科学课堂中，教师不要硬性规定学生表达探究结果的方式，而是要鼓励他们百花齐放，用他们自己最熟悉的、力所能及的、喜闻乐见的方式来表达自己的探究结果，简言之，即在探究结束时，学生根据自己的智能强项，采用“强项自选”的方式来表达探究结果。试以《蚂蚁》的教学为例，说明在科学探究结果表述时强项自选的运用。

教师引导学生探究了蚂蚁，最后让学生说说蚂蚁的特点，实质就是要叙述归纳，表述他们在探究蚂蚁之后得出的结论。有的学生用口头语言说出来，有的学生用书面语言写下一段文字，有的学生列出一张表格，有的学生画了图、还有的学生模仿蚂蚁爬行和交流的样子进行表演！

所有这些方式都应该受到赞扬和鼓励。因为让学生用适合自己智能强项的、擅长的方式表达探究结果，不仅有利于活跃课堂气氛、增强学生兴趣、优化科学探究活动效果，有利于促进学生相互交流和理解、取长补短、逐步形成科学探究的技能和能力，而且还有利于培养和开发学生的想像力和创造的潜能。

4、评价方式的多样化。

单纯的书面考试，已经不适应科学课程的改革与发展。科学课程的学科定位是培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念。因此，科学课程的评价方式就应该是多样化的。如：

（1）课堂评价，即教师在课堂上对学生个人进行记录和评价。记录的方式和材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。如对三年级学生记录的符号可以是一个五角星，记录的内容为学生在科学探究过程中的态度、观察能力、参与探究的积极性、倾听能力等情况。一堂课下来，表现好的学生会得到5个以上的五角星，下课后学生可以拿5个五角星来换一张卡通人物的粘贴纸，贴在班级中的“我是小小探索家”的评比栏中。每个学期结束根据奖纸的多少来评奖。也有一部分的学生在一节课中只得到3个五角星，他们可以将这些五角星和下节课得到的合在一起，只要拿到5个就可换一张奖纸。这样，没有时间的限制，对于每个学生都有自己努力的方向，整个班级形成了一个积极向上、科学探究的整体，科学素养也在不知不觉中逐步形成。

（2）教师观察，教师可以观察学生在科学探究中的诸多方面。比如，观察学生在课堂上的投入情况，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何表述自己对探究现象的看法、思考，如何认真的倾听同学和老师的见解……通过观察，教师可了解学生哪一方面的智能强项得到了充分的发挥，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等，做到心中有素，又利于客观、公正的了解每一个学生仔科学探究过程中的强势和劣势。

（3）档案袋评价，档案袋用于收集学生在科学探究过程中获得的成果。收集的内容可以是学生的记录本、设计的探究方案、实验成果（作品）、观察日记、科学绘画、探究过程的录像、在家中进行实验的视频……在档案袋的建立过程中，学生是主要的参与者，教师指出要求并给予适当的指导。档案袋中的内容要尽可能选择最能反映学生强项的成果，使学生能够自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯和技能。同时，可以使学生产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。

综上所述，要实现在小班环境下科学探究活动中学生科学素养的提升，首先必须正视学生科学素养中各方面智能的差异，实施相应的差异教学策略。本文中所涉及的只局限于在小班环境下科学探究活动中的差异教学指导策略，因此只有把握好科学探究中的各种差异，不断地寻找更多的差异教学策略，才能促使不同的学生在科学学习中得到不同的发展，满足每个学生的需求、提高每个学生的科学素养。

 

参考文献：

1.《小学科学课程标准》

2、《让每一位孩子在科学探究中获得成功》

3、《建立科学探究差异研究共同体，改善后三分之一孩子的认知结构》    凌志浩

4、美国国家科学基金会教育与人力资源部中小学及校外教育处著，罗星凯 李萍昌 吴娴 张琴美等译，《探究—小学科学教学的思想、观点与策略》，人民教育出版社，2003年4月出版

5、Thomas Armstrong著：《课堂中的多元智能》，中国轻工业出版社，2003年。