用逻辑学来指导小学生的科学学习

用逻辑学来指导小学生的科学学习

             浙江省金华市教育局教研室朱银山    邮编321017

在2000年起动的新一轮中小学课程改革中，小学《科学》学科是改革力度最大的学科之一。几年来，我国广大的小学《科学》教学工作者经历了一个可喜的发展从根本上改变旧的教育思想、旧的教学行为和模式，到倡导新的教学理念、尝试新的教学方式和途径的探索与研究过程。

在这一个发展过程中，广大小学《科学》教师对学科教学的认识发生了巨大的变化。这一变化最明显的是反映在从课改初期笼统的以“科学探究”为核心的认识，提高到目前较清晰的以“科学探究”为途径与手段、达成“科学概念”的共识。

但是，如果我们深入观察当前的教学现状，就会发现还存在值得进一步探索与研究的问题。笔者从近期听课中，也发现有些老师对小学《科学》课程的改革还只停留在一般的操作层面的探究，缺乏对从“科学探究”到“科学概念”这一过程内涵的理性思考及揭示其内涵的策略研究。为此，我认真研读了张红霞老师（南京大学教育学留美博士、小学《科学》教育理论专家）针对我国小学《科学》教育的历史与现状、经过长期研究积淀所撰写的《科学究竟是什么》一书及其他反映我国小学科学教育研究的新观点新动向的专著。我在学习与思考中，悟出了《科学》课改的一个新角度：用逻辑学的视角对小学生学习《科学》进行指导，能在较高的层面上开展小学《科学》的课程改革。

提出这一命题，是基于两点认识。一是在理论上，逻辑思维是《科学》学科包含的规律之一，逻辑学与《科学》学科有着紧密联系，用逻辑学指导《科学》课程教学，更有利于加深对《科学》知识规律性的认识。二是在实践上，许多《科学》老师的实践经验证明，用逻辑学指导《科学》课改是成功的，尽管有的老师还是不自觉的。

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