提高探究质量　发展科学概念——小学科学教学中学生科学概念的形成与发展

提高探究质量　发展科学概念

——小学科学教学中学生科学概念的形成与发展

【摘　要】　如何指导学生形成科学概念是目前小学科学教学中的热点话题,本文以教学实践活动为基础,从学生探究活动的材料选择、认知和思维特点以及转变教学方式三个方面，通过提高探究活动质量，发展学生科学概念。

【关键词】　探究　质量　发展　科学概念

概念是反映事物本质属性的高度概括的知识。小学科学教学应重视帮助学生正确形成科学概念。小学科学启蒙教育中如何指导学生形成科学概念，是目前小学科学教育中值得深入研究的课题。笔者在科学教学过程中，结合学生已有生活经验和感知基础以及认知特点和认识兴趣，尝试组织和引导在经历科学探究的过程中更好地形成科学概念。

一．探究有结构材料，指导学生形成科学概念

设计提供充分的有结构的材料，为学生开展科学探究创造条件，是指导学生形成概念的基础和保证。中高年级学生所要形成的概念和认识的一般规律，都是人类经过漫长的科学探索已被认识和确定了的。学生要在一个较短的时段里掌握一个概念，应当亲身经历以探究为主的学习活动，而要使学生的探究活动切实有效地顺利进行，就必须为学生设计提供充分的有结构的材料。这里所指的有结构的材料是指在一定的探究背景下，一组材料中的各部分具有内在的联系，这种联系能揭示某种需要建立的概念或自然事物的变化规律时，这一组材料就具有结构性。有结构的材料有利于缩短学生探究的历程，降低探究的难度，为学生形成科学概念创造有利条件，使他们比较容易发现问题，解决问题，获取新知，从而能够感到成功的喜悦和发现的乐趣，增强进一步探索真理的自觉性和自信心，也使他们真正能感到自己是学习的主体。………………………………

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