课外拓展 流光溢彩——小学科学课外拓展现状解析及其对策

萧山区城北小学 童林刚

【摘  要】科学课是一门以探究活动为主的课程，其探究的范畴远远大于小小的教室和短短的40分钟，因此必须让学生在课外继续拓展探究。但是现实是我们忽视了课外探究的重要性，走过场式的指导使课外探究无法得到有效落实。本文旨在探讨教学实践中，如何让学生这种乐于探究的浓厚兴趣保持下去，并有效引导学生把探究活动拓展到课外，不流于形式，并取得一定的成效。

【关键词】    小学科学     课外拓展      成因      对策

 

一、现状：课外拓展,不见下文。

一次区级的考核课上，笔者执教《测量物体的温度》，结束语时，给学生布置了一个课外拓展作业，要求学生在家里连续测量记录3天温度，并把测得的数据绘制成温度统计表，因为是在别的学校上课，所以要求学生用E-mail电邮给笔者。一个星期后，笔者打开邮箱，结果震惊，全班51位学生只有3位去测量过，把数据发给笔者，而且其中只有一位学生做了统计表。

另外，笔者在自己学校的班级里执教《马铃薯在水中是沉还是浮》时，学生用实验验证了水中加盐后马铃薯会浮起来，而且兴趣十分浓厚，当老师提问“你们猜测水中加哪些东西也能让马铃薯浮起来？”，学生争相作答：“糖、味精、鸡精……”于是老师说：“那我们课后去研究一下，好吗？”学生响亮地齐答：“好！”但是第二天，经过调查得到一个出人意料的结果：全班没有一个学生回去做过实验！

其实听了很多科学公开课，也发现了一个非常有意思的现象：很多老师在临近下课时，都喜欢说：“这个问题，请大家课外再去研究一下！”老师的话是撂下了，而作为听课者，就像听说书一样，要想知道学生课外到底有没有去研究，研究得怎么样，我们只能是“且听下回分解”了，怕只怕上课的老师也只是形式一下，这下文根本也没打算往下唱。

这样的结果实在令笔者困惑：到底什么原因使得学生的课外拓展不了了之？课外拓展为什么会沦为老师的一句客套话而流于形式呢？

二、解析：走走过场，原因何在？

像前面举的例子不只存在笔者学校，笔者为此在自己学校三至六年级的学生中做过一个调查，调查结果不容乐观：

学生问卷情况分析

如果老师布置了课外拓展的作业，你会怎样对待？		老师会检查你课外任务完成的情况吗？		如果有语数作业，你还会去做科学课外作业吗？		你的老师会和你一起进行科学课外活动吗？		你在科学课外探究中遇到的主要困难是：
很认真	4%	经常会	4%	会	7%	很多	2%	其他作业多，没时间	45%
比较认真	6%	有时候会	11%	看情况	24%	一般	3%	缺乏老师指导	15%
不认真	75%	很少	65%	不会	59%	很少	10%	家长不支持	35%
不清楚	15%	没有	20%	不清楚	10%	没有	85%	其他	5%

从以上统计的数据可以看出，学生对于课外拓展的真实参与率是很低的，科学课外拓展流于形式已经是一个摆在我们科学老师面前不争的事实。那么，造成这些现象的原因何在？我们不妨从以下角度去分析一下：

教师——顾虑颇多

1．教师认为课外拓展会加重自己的工作量。在调查中发现，大部分科学老师都认为参与课外拓展，自己的工作量会大幅增加，正因为有此考虑，许多老师对课外拓展大多采取马虎应付、走过场的态度。

2．教师对课外拓展缺乏监督和评价。大部分的科学老师对后续活动缺乏过程管理和监督评价，如：过半的老师没有检查学生课外探究的执行情况，80％左右的老师没有参与学生的课外探究过程。大多数的老师只是给学生一个参与课外探究的提醒，只是一种流于形式的行为，学生的回答也只是对老师尊严的附和。也正是教师对自己布置的后续活动缺乏一定的检查监督和适当的评价，导致课外探究成为了一句空话。

学生——畏难情结

刚才提到了笔者布置的那次课外探究活动——测量温度，对这个参与率极低的结果，笔者抽取几位学生进行了一次简单的谈话，谈话记录如下：

师：为什么没有进行观察、记录？

生：忘记了（部分学生说，部分学生保持沉默。）

师：其他同学呢？

生：老师，我觉得又要测量，又要记录，挺麻烦。（对这种想法点头附和的有十几位学生）。

是的，在学生没有足够兴趣的时候，可想而知，如果老师不适时推助一把，这个畏难、畏烦情绪也许就阻止了他们课外科学探究的步伐。

家长——消积排斥

在小学生的家长心中，语数永远是排在第一位的，科学的课外探究极易受到家长排斥。记得笔者在教学观察小动物时，有一个后续探究活动是观察蚂蚁的触角，在反馈时，有部分学生反映了家长制止他们观察活动的情况。正因为没有了家长的支持，我们的科学课外拓展更难以激起学生的内部动机，使得学生学习兴趣、积极性严重不足。

三、实践：结合课堂，大胆尝试。

经过对科学教材、科学课堂、学生实际的深入考察和分析，尝试从两方面内容上落实学生的课外拓展。于是，笔者在教学中试着注意思考、实践这些内容，并结合一些有效的探究方式，努力使课外拓展落实到实处。

1．方法指导是拓展探究活动开展的保证。

课堂上探究方法的指导对后续探究活动起着至关重要的作用。只有学会了方法，才有可能实施，它是学生后续探究活动的前提，是保证。小学生（特别是三四年级的学生）接触科学学习的时间不长，科学方法掌握较少，不能完全独立地进行课后探究活动，还需要一个由扶到放的漫长过程。科学探究内容的选择以及探究方法的使用都需要教师在课堂上进行精心指导。

例如《云的观测》一课对天气要素云量的探究仅仅靠课堂几十分种的时间是远远不够的，更多的是需要学生掌握探究方法自主地进行课外探究活动。四年级的学生对于书本所介绍的这种简单估测云量的方法中所涉及到的分数知识与统计方法都是初次接触，如果只是按照书本照本宣科地简单介绍操作方法，学生不能理解如何把天空中的云填充到圆中，“明明天空中有两朵云怎么画下来就变成一小块扇形图了？”课后也就难以操作，枯燥无味，学生被动地接受，学习积极性不高。这就需要教师在课堂上精心指导，化解操作上的难题了。

在课堂上，出示一张晴天的图片，（指着图1）假如我们把整个天空看作一个圆，把它平均分成4份，其中云大约占天空的多少？ 然后让一位学生画一画（图2），最后把它们画到一起（图3）。

师：我们同学真了不起，与书本上向我们介绍的科学地简单估测云量的方法不谋而合。

 

 

 

                             

图1                         图2                       图3

（大家共同探讨的方法居然和教材上所介绍的不谋而合，很多学生面露兴奋之色，还有部分学生控制不住成功的喜悦，“耶”地喊起来。）

师：课后可以用课堂上大家的新方法再继续观察云，根据云的多少来判断天气。

在教学中，让学生通过亲身实践把天空中的云尝试填充到圆中，教师帮助指导，集体修改，最终得出与书本相一致的科学方法。不仅使学生能够充分了解及掌握科学探究方法，并且自己探讨的探究方法居然与科学书本所介绍的探究方法相一致获得成功的喜悦。课后有能力而且乐意主动地利用自己的方法进行实践探究活动。从而学生激发进行科学探究的兴趣。

通过对一些自然现象的观察，使学生感知事物的特点，甚至发现一些规律。

如三年级“植物”单元中《我的大树》、《各种各样的叶》；“动物”单元的《寻访小动物》、《蜗牛》等课，我们在课堂内加强观察研究方法上的指导，让学生采用科学的方法去进行课外观察的拓展。而到了高段六年级的《多种多样的植物》一课，学生在课外观察研究时有了意外收获，从观察常见植物后，衍生到观察一些特殊植物，并完成了几份很好的观察报告，如《打赢一场生物反“侵略”战争——关于外来植物“加拿大一枝黄花”的调查报告》、《此“葫芦”非彼“葫芦”——关于水生植物“水葫芦”的调查报告》等等。

附：学生观察研究报告（节选）

打赢一场生物反“侵略”战争 ——关于外来植物“加拿大一枝黄花”的调查报告 【战争现状】 行动小组通过一个星期的调查，个个都吃了一惊，真是不查不知道，一查吓一跳，我们北干街道已经到处都有“侵略者”的身影： 兴议社区：河道的芦苇、狗尾巴草已大量减少，取代的是如油菜花一样的“加拿大一枝黄花” 荣庄社区：蔬菜批发市场、荒废的农田里受“侵略”较严重 荣星社区：社区操场上除了经常停车地地方外，其余全被“侵占” 【侵略者是何许人也】 原来，这个“侵略者”的老家在北美洲，属菊科多年生草本植物，高1.5～3米；一般每年3月份发芽，4月-9月份为营养生长， 10月中下旬开花，11月底到12月中旬果实成熟。“加拿大一枝黄花”通过根和种子两种方式繁殖，具有超强的繁殖能力，三年就能迅速成片，其生长区里的其他作物、杂草则一律消亡。 【“侵略者”的攻击力】 区农业部门的爷爷说，它危害能比得上“水葫芦”，一旦“加拿大一枝黄花”泛滥成灾，将直接危害农林业经济发展，而且手工割除和火烧根本没用，因为“加拿大一枝黄花”就算清除地上部分，地下根茎很快又会发出新芽，要命的是，一些“常规武器”如草甘磷等除草剂杀不死它的地下茎。 【反击攻略】 攻略1  能否让“侵略者”改邪归正 南京农业大学张守栋教授说，“加拿大一枝黄花”具有一定的药用价值，全草可入药，有散热去湿、消积解毒功效，可治肾炎、膀胱炎，另外用它研制天然营养霜、具止痒作用的沐浴露与治疗食管癌的资料都有报道。 攻略2  彻底消灭 杭州市即将围剿“加拿大一枝黄花”。市政府已经出台相应措施，防止该植物继续扩散。我区的金马饭店南侧的30多亩地，已经被饭店工作人员“斩草除根”，并用火“毁尸灭迹”了；区农业部门还说，全区的“反侵略”战争已经打响了。

 

2．兴趣是拓展探究活动延续的动力。

在儿童时期，兴趣是支配学生心理活动与行为的主要心理倾向。因此，学生需要教师帮助指导选择自己感兴趣的活动，激发学生的内驱力，点燃学生的好奇之火，引起探索欲望。使学生以积极的态度参与课后的科学探究活动之中。

然而，小学生的注意稳定性还比较差，直接兴趣往往使学生对于后续探究活动“心血来潮”，不能维持，特别是对于较长时间的课外探究活动。例如，四下《新的生命》单元，要求学生种植培育植物，因为其周期较长，观察和记录很是考验学生的毅力，刚布置任务，三天后调查学生的活动状况，情况并不乐观。部分学生能够连续三天坚持观察活动并记录，但还有不少学生只记录了第一天的播种情况，之后就把这事抛之脑后。如何延长学生的科学探究兴趣使后续探究活动得以延续呢？或许活动本身不再像探究初始那么吸引学生了，但我们可以培养学生的间接兴趣，保持学生对探究活动的热衷。

（1）教师关注，尽心尽力。在我们平时的教学工作中，对学生的后续探究活动不闻不问，出现了只布置无反馈的现象。教师不重视，对于大部分学生来说后续探究活动的开展与否也就无所谓了。教师期望效应理论指出教师的期望能够激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步。在平时课堂上，抽出一两分钟的时间，问一句“大家的课外观察活动进行的如何了？哪位同学先来向大家展示一下？”短短的一两句话起了重大作用，一来提醒学生课外坚持观察活动；二来教师的关注提高了学生的探究欲望，希望通过自己的观察活动下次也能展示自己。

（2）树立榜样，形成氛围。榜样具有巨大的感染力和说服力，榜样的力量是无穷的。小学生课外的科学探究活动需要榜样，我们可以广泛使用树立榜样的方法，使活动获得显著的成效。榜样既要有指向性，更要离我们不远。“不远”包括两个方面： 一、他或她就在我们身边，可以是老师，也可以是同学。 二、它离我们自身水平不远，既要超过大众水平，又不能脱离实际。

在以后的课堂上，笔者经常关心学生家里栽种的植物，“长多高了？”、“有几片叶子了？”、“开花了吗？”等等，几乎每节课都督促学生去精心培育、认真观察、仔细记录，最后学生交出两份笔者非常满意的作业：一篇篇《种植日记》和一盆盆亲手栽种的植物。

附：种植日记《萌发和种子》(节选)

 作者：502班：李姣姣（此日记全文发表于萧山区小学科学网：http://www.xsgqxx.com/xxkx/Article_Show.asp?ArticleID=1803）

我亲手种下了六颗种子 2008年4月30日   星期一    天气：雨转多云 今天早晨，天空中飘浮着几朵乌云，下起了阵阵小雨，雨不大，却滴滴嗒嗒地下个不停，淅沥淅沥，啪啦啪啦，像一首交响曲在演奏。 下午，天空中的大阳渐渐露出笑脸，清新的空气扑鼻的芳香，让人感到格外心旷神怡，我漫步在郊外的小路上，看着路旁的野花，忽然想到老师给我们的作业：种六颗四季豆种子，三粒种在泥土里，三粒用湿润的棉花包裹。我急忙跑回家，先问妈妈要了六粒四季豆种子，又找来一个装橡皮泥的盒子，把橡皮泥倒出，到门外花坛内取了一些土放进盒子里，由于早上下过雨，泥土有点潮湿。当我亲手将种子种进土里时，我的脑海里蹦出了许多疑问：这种子会发芽吗？种子的芽是怎样呢？这粒种子会开花吗？ 望着种子，我心里许愿：饱满的四季豆种子，快点发芽儿吧！ 种子变胖了？ 2008年5月1日    星期二     天气：晴 今天一大早，太阳公公早早地钻出来了，一缕缕阳光照射着大地，给人一种舒适的感觉。 我一起床，径直到花坛里，看看那六颗四季豆种子，有些什么“进展”。我突然发现橡皮泥盒子里的种子有两粒探出一个“小脑袋”，还有一粒上面的泥土裂开了，我正想把它按按平，忽然背后传来妈妈着急的叫声：“不能按！不能按！”“为什么不能按呀？”我不解地问。妈妈耐心地对我说：“昨天你给它浇水，种子喝饱了水，慢慢膨胀起来，因为你种得不是很深，所以才会露出脑袋来。”我听了似懂非懂地点点头。这时我才发现棉花里的种子也明显比昨天的种子大一些。这下我全懂了，种子变胖了是因为喝足了水膨胀起来。 我还从别人口中得到一些关于种子膨胀的知识：种子膨胀了发芽更快。啊！种子，快快发芽吧！这个美丽世界等待着你。

 

附：五年级学生“花卉展”(学生自己栽种培育的植物)

  

 

因此，我们平时要深入学生，全面了解学生后续探究活动的开展情况，可以将活动开展比较好的同学树立为榜样，让同学们都来学习他们的长处。老师也必须将这些同学的特点分析给大家，使同学们明确榜样的特点，又要找到差距，激励学生努力去做。从而在班级内形成良好的课外自主探究氛围，使整体的科学探究能力不断发展提高。

3．及时指点促进拓展探究活动的成功开展。

小学生接触科学的时间还不长，科学知识以及生活经验还相对较少，所掌握的科学探究方法也有限。在独立的后续探究活动中，总会遇到不少学生难以解决的问题，有的学生因此而终止探究活动。也有的学生由于错误的认识导致实验操作的错误，那么整个科学探究过程也就失去了它的意义。而且很多问题活动之前我们是无法预设的。这就需要我们教师在学生后续探究过程中，随时关注、及时指点、纠正错误从而促进学生后续探究活动的成功开展。

如《云的观测》一课中有云量多少的观察活动，为确保学生能独立操作课堂上教师作了精细的指导，想来放手让学生独立探究不成问题。然而，当教师进一步深入学生的探究活动查看学生的观察记录发现，由于阴天没有明显的云朵，大部分学生就认为阴天没有云。若任其发展下去，学生得到的探究结果也将是错误的，探究活动也就毫无意义可言了。“阴天能看到太阳吗？为什么不能？” 简短地几句话，使学生一下就明白，阴天是天空中遮满了云。错误得到及时纠正，使学生的探究活动少走弯路，获得成功的体验，也为学生增强了自信心。

在教学《种类繁多的动物》一课时，笔者鼓励学生去观察动物的一些特殊习性，把它记录下来后作科学地分析，没过几天许多小组便发现了一些动物的特殊情况，但苦于知识能力限制，无法作出科学的解释，此时笔者马上帮助学生利用书籍、网络和专家来解答遇到的问题，既辅助了学生解决问题，又助长了他们对科学观察研究的兴趣，这正是我们想看到的，而且笔者取得了明显的成效。

附；动物特殊习性 作者：602 高佳涵等（此文获笔者生物老师楼信权老师的倾力帮助）

汽车反光镜上的粪便(节选) 星期六的早上，我拎着水桶拿着毛巾来到爸爸的爱车前，准备从车头开始擦起，当我擦到反光镜时，发现两边的反光镜上有许多白色的污渍，我当时就纳闷了，马上问爸爸，他说是鸟留下的粪便，还说鸟最喜欢在反光镜上排粪便了。我将信将疑，马上去看停在边上的另外的几辆汽车，果然，几乎每辆车的反光镜上都有小鸟留下的粪便。 鸟儿为什么喜欢在汽车反光镜上排粪便呢？ 我发现，小鸟总喜欢停在反光镜上，而且特别喜欢照镜子，总是在反光镜上蹦蹦跳跳，象爱美的人刚起床梳洗打扮似的，在镜子前自我欣赏一番，之后又象顽童似的飞入小区公园的树丛中觅食，隔了几分钟它又飞到反光镜前仔细照一番生怕弄脏了自己。一周来，这几只鸟从早到晚不停地照镜子，在镜子旁飞上飞下，时而还会啾啾鸣叫，仿佛在说“我最美”。 爱照镜子的小鸟 我把自己的想法告诉了科学老师，科学老师也很赞成我的想法，并且告诉我要知道答案，可以请教一些专家，科学老师便告诉我一个非常重要的信息——我们当地的一位很有名的生物学专家楼信权老师的QQ号码。当天晚上我就和楼老师通过QQ一起讨论这个问题。 原来，对小鸟来说，整辆汽车只有反光镜这个位置才能站得稳，而且鸟类的大肠比较短，粪便会随时排出。那小鸟为什么会啄镜子呢？其实是鸟把镜子里的自己当成了同类，同性相斗，这是鸟的共性。

科学课后续拓展探究活动的实施为学生带入了更为广阔的科学探究空间。使在课外自主探究中巩固科学方法，提高探究能力，同时学习课堂中所学习不到的科学知识，体验科学探究的无限乐趣。我们教师应尽其所能地利用学生的后续探究活动提高学生的科学素养。

四、结论：成效明显，提炼升华

经过几个学期的实践探索，指导学生有效开展课外拓展研究主要取得了以下成果：

学生拓展研究项目	取 得 成 果
《打赢一场生物反侵略战争——关于外来植物“加拿大一枝黄花”的调查报告》	全国“小探索者”中小学论文生评比一等奖
	第十九届杭州市青少年科技创新大赛二等奖
	2007杭州小学综合实践活动课程研究性成果评比三等奖
	第十九届浙江省青少年科技创新大赛三等奖
《呵护小生命，关爱大环境》	萧山区第三届科技节学生优秀实践活动二等奖
《此葫芦非彼葫芦—关于水生植物水葫芦的调查报告》	2007全国小学生“小探索者”科学小论文竞赛中获一等奖
	萧山区2008年研究性学习成果评比二等奖
《鸟儿上错“卫生间”》	萧山区2008年研究性学习成果评比三等奖
《汽车反光镜上的粪便》	2007全国小学生“小探索者”科学小论文竞赛中获二等奖

在实践中，笔者引领学生实施课外拓展研究时，总会遇到种种困难和诸多困惑，好在经过各种努力，大多都能克服，但有许多想法值得我们考量：

1．从学生感兴趣的任务入手，吸引学生进行课外拓展探究。

课外探究的选题非常重要，首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中确定比较容易完成的、感兴趣的问题，以更好地帮助学生完成探究任务。

教师首先要了解学生准备探究的活动，其次对学生探究的题目做好筛选。关于选题还须注意选择的题目难易要适中,否则，过度的拓展会使学生的课外探究变得多而滥。

对策：如在上完了《冷与热》这一单元后，教师让学生提出自己还想在课后研究的问题。学生纷纷提问：多少度的水洗澡比较合适？一杯冷水变成开水到底膨胀了多少？……对于这么多学生感兴趣的问题，只要教师稍加引导，将是很好的课外探究题目。在这个时候，教师就要充分发挥其主导作用，帮助学生合理选择课外研究的问题，以达到真正在课外探究中提高能力的效果。当然，有些时候，学生可能对探究对象在启始阶段并没有很强的兴趣，对于这种情况，竞赛、展示是比较有效的方式，让学生把自己的成果展示给别人看，让别人来欣赏、评价，让学生在活动过程中获得同学间的认同和肯定，获得成功感，能够进一步激励学生进行探究活动。

2．教师辅助坚持从扶到放，引导制定课外探究的具体计划。

小学生的兴趣持久性不强，克服困难的意志薄弱，由于知识水平、技能的限制，很可能遇到问题就没法深入研究下去。每次探究活动，教师应当指导学生制定具体、可行的计划，为学生的观察、研究搭好框架。对于那些中长期的探究活动，要建议学生尽量采用简单的图表式记录方法。只要经过几次的探究摸索，学生就能渐渐掌握课外探究的套路，课外拓展就能上“轨道”了。

教师可以轮流参与到各个小组的探究活动中去，尤其是动手能力较差、平时比较懒惰的孩子，教师更要多一些关注，与他们一起进行方案设计、准备材料、实验观察。

对策：例如，四年级下册电单元有一个活动——房间照明电路的设计和安装。老师把这个活动放到课外，让孩子们首先设计一个模型房，然后给这个模型房设计并安装电路，给孩子们两周的时间。任务布置下去以后，老师发现模型房的制作很简单，大部分孩子两三天就完成了，但就是给房间安装电路出现了问题，如电池和小灯泡的固定，开关的设计和安装等。于是，老师就让动手能力较强的几个孩子，把他们已做好的作品带到学校。下课时，孩子们聚在一起，议论纷纷，有说好的，也有的说哪些方面还需要改进。孩子们无意的交流中，潜移默化地受到了启发。后期作品展示时，大家都很好地完成了任务。

3．争取家长对课外拓展的支持，让家长在“陪玩”中领略科学魅力。

小学科学课要想承担起培养每一位孩子科学素养的责任，要被全社会特别是家长认可的话，光上几堂科学课，开展几次活动是不能实现的。只有将两者有机结合起来，在上课之余，将课堂无限地拓展，开展丰富多彩、适合孩子年龄特征的科技活动，同时，也让家长参与进来，让家长在“陪玩”中领略科学的无限魅力，消除对科学的“成见”，这样才能在校园和社会上形成浓厚的科学氛围。

对策：交谈、书信、邀请参加听课、参加成果展示会、参加汇报会等。

4．加强拓展活动的评价与激励体系，多形式展示学生课外探究成果。

为了让学生能持之以恒地进行课外探究，必须充分重视学生的课外探究成果，让他们产生一种科学家搞发明似的成就感。所以，要尽量通过多种形式，来展示学生课外探究的成果。

对策：

⑴学生在课外探究过程中的经历及发现，可以让他们以报告或论文的形式整理成文，在实验室专门开辟一角，展示所有学生的探究成果。

⑵学校成立一个除实验室以外的科学作品展示教室，展示优秀成果。

⑶定期在同年级段评议最感兴趣的探究活动。即先让每班学生了解本时间段的探究活动成果，再全体投票评出。对于评出的探究成果，在全校黑板报上展示，并发给奖状。

⑷每学生设置一探究成果袋，记录每次探究成果，并与期末总评挂钩。

成果展示和评价，是整个课外拓展中最精彩的部分，也是孩子们最盼望的时刻。成果汇报和评价组织得好，也是下一次课外成功探究的原始动力。

 

加强学生课外拓展探究的实效性，的确是一件烦琐的事情，不管是课内还是课外，教师都要付出很多，不可否认，课外探究活动对学生科学素养、创新能力的发展有着重要意义。进行课外拓展的实践与研究不是可有可无的，而是解决科学课改中实际问题的迫切需要。只要我们把课外的内容实实在在地融入科学课程中来，相信不久的将来，它的效果一定会流光溢彩！

 

【参考文献】

[1] 科学(3-6年级) 课程标准解读(实验稿)，湖北教育出版社，2006·7

[2] 课外兴趣的培养方式，刘显国著，中国林业出版社，2004·1

[3] 学生课外生活指导，黄淑玲著，西南师范大学出版社，2005·9

[4] 小学科学教学的思想、观点与策略，罗星凯编，人民教育出版社，2003·4

[5] 科学究竟是什么，张红霞著，教育科学出版社，2003·12

[6] 对小学科学课堂教学一些误区的探讨，王海英著，人民教育出版社，2005·8