让“概念”为“探究”掌舵 ——对“科学概念教学”的认识与实践

 让“概念”为“探究”掌舵 ——对“科学概念教学”的认识与实践

瑞安市安阳实验小学  王小梅

【摘要】

教科版科学教材主编郁波老师在云南昆明全国培训会议上作的“关注科学概念”专题报告引起了广大科学教育工作者对“科学概念教学”的新思考。本文通过明确“科学概念”涵义，反思当前探究教学的问题所在，探索探究教学中建构科学概念实践要点来显现在对“科学概念教学”的认识与实践过程中教师理念与教学行为的转变。

【关键词】

科学概念  事实性知识  原理性概念  建构概念

【正文】

在2006年昆明全国教科版教材培训会议上,郁波老师作了《关注科学概念》的专题报告，强调要用原理性的科学概念引领着科学探究活动的发展，建议将如何在科学探究中帮助学生形成科学概念作为下一步研究的主要方向。本次培训引发了广大科学教育工作者对“科学概念教学”的关注。笔者作为小学科学一线教师，也开始重新去理解、消化并参与到“科学概念”的教学实践中去。

一、科学概念更多地体现着一种观念和思想

在过去很长一段时间内，我们所理解的“科学概念”就是“事实性知识（科学知识）”，但郁波老师指出的“对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个特点”中的“科学概念”内涵远比“事实性知识”要丰富、深刻。

1.科学概念构建的基础是一般的科学事实性知识：

[1] [2] [3]  下一页