小环境，大文章 试谈利用科学专用教室资源培养学生的科学素养

小环境，大文章 试谈利用科学专用教室资源培养学生的科学素养

常州市第二实验小学   潘亚清

    新课程让我们教师可以在课堂教学中冲浪探航，也可以在课堂外展现自我，而我们的目的只有一个，那就是课堂内外都是为教育和培养我们的学生而服务。这使我们很容易想起我国已故教育家陶行知先生的一句话：“学校无小处，处处有教育。” 我们在科学新课程实施过程中同样遵循着陶老的这句话，并在新课程的理念下赋予了它新的内涵，那就是利用好科学专用教室这一小环境，来做好体现新课程理念、培养学生科学素养的大文章。

一、用好四面墙，培养学生的科学素养

    教室都有四面墙，如何让这四面墙会说话，成为教育教学资源，我们首先想到的就是张贴宣传画，这也是最简单的布置教室的一种方法。宣传画必须要遵循有教育意义、有学科特色、美观整洁的原则。才能发挥其教育及美化的功能。

1、利用科学家名人画像，培养学生的科学精神

   科学教室张贴科学家名人画像，这是一种传统，它可以让科学教室看上去严肃整齐；同时在学生心理上造成自己就像真的走进了科学的殿堂，与科学家们在一起研究的这种神圣的感觉。但我们很快会想到“熟视无睹”这句成语。事实上，以往学生对自然教室的名人画像，不感兴趣，只在刚进自然教室时，老师组织学习这些名人的事迹后，学生当时激动激动，过后就置若罔闻，这一教育资源也就变成了纯粹的装饰品。因此，我们针对这一现象，做了简单的改革。即把原来一面墙上四幅名人画像，换成2幅，另外空出来的地方，同样给出两块空白版面。让学生自己去做关于某位名人的资料补充，内容可以是他们图片、故事、名言， 也可以用一句话写出自己对他们的认识。然后，隔一个月再更换两张，同时对前面的学生资料给与评价。这样的改革，使许多学生对这些科学家有了更主动的认识。不仅培养了学生的热爱科学，学习科学家的科学精神，也培养了他们收集查阅资料的科学探究能力。如果教师再给与适当的精神鼓励，我们的学生更会主动积极，科学家们在墙上也“不再寂寞”了。

2、利用科学警句，培养学生的科学行为习惯

    新课程改革赋予了课堂新的活力，课堂教学更开放，学生也更活跃了，课堂上乱也成了必然。我们可以从许多方面采用改变这一问题的方法，比如重点放在教学情境、活动内容的反思重建上或组织好活动甚至语重心长的谈话等等。不过，我们同样也可以利用教室的布置来发挥环境教育的功能。那就是利用科学警句，名人名言等来规范学生的科学行为习惯。比如，我们在科学专用教室的黑板上方贴了九个泡沫大字“动脑想 动手做 动口说”，这九个字充分体现了科学课让学生主动探究的思想，通过学习讨论这几个字，让学生明白科学课并不是单纯的动手、动口，而是要想好了再做，边做边动脑思考；想好了才说，边说还得边思考。学生理解后，这几个大字无疑会时时刻刻提醒学生，怎样才是真正的科学家，怎样才是真正的做科学。又如，我在教室的另一面墙上，贴了自创的四句科学警句：“学会提问，是走近科学的第一步；学会倾听，是尊重他人的第一步。学会合作，是走进科学的捷径；学会探索，是打开科学奥秘的钥匙。”在开学第一课，我就组织小朋友一起讨论理解这四句话的意思。其实，这几句话，是我针对课堂上常见的问题提出的要求，前两句话是对学生课堂常规的要求，后两句话，则是对科学课学习常规的两点要求。在以后的教学中，当学生不听老师讲课、同学汇报时；当学生只顾自己实验时忘了合作时；当学生遇到困难不想研究时……我总会让学生读读这些话，时刻提醒同学，研究科学要学会倾听别人的意见和建议，学会围绕主题去思考探索。良好的科学行为习惯和尊重他人学会合作的科学态度科学精神就得到了培养。

二、用好生物角，培养学生的科学素养

    提到生物角，这也是原自然教室的一个特色，不过，以往我们的自然教室的生物角，都是简单的养些金鱼，养几盆花草，纯粹的生物角，而没有真正的发挥生物角与教材教学内容的联系作用，当然也就减弱了它的教育功能。针对这一现象，我们对生物角进行了重新设计。虽然，还是一些花草动物，但起的作用却有了质的飞跃。

1、 种花草养动物，培养学生的科学饲养栽培能力

    科学课中有大量的饲养和栽培内容，如光三年级科学下册（江苏教育出版社）就有《观察蜗牛》《观察蚂蚁》《观察鱼》》《种油菜》《种子的萌发》等等。这些内容的确能激发学生的学习兴趣，然而，生活在城市的小朋友，具备饲养栽培的空间条件却很少，我们只能利用科学教室有限的空间，尽量为学生提供用于实践的场所，那就是我们的生物角，我们生物角，让学生继续饲养或栽培我们某堂课学过的小动物小花草，使生物角成为科学课的延伸，使培养学生的科学饲养栽培能力得到最大的落实。比如上完蜗牛这一课后，学生基本了解了蜗牛的生活习性和对环境的要求，就让学生把自己的蜗牛放在玻璃缸里让他们帮蜗牛安家，分组提供食物并喂养。同样，上完《植物的一生》后，生物角又多了几盆萌发的种子和几盆小花……。我们有时也把还没学到的动物先饲养在生物角，让学生在课前就对这种动物有所了解，到真正上这课时，学生就会有更多的话语更多的问题可说可问。这种通过学生自己布置丰富生物角的活动，培养了学生热爱科学饲养栽培，也培养了学生爱护小动物，亲近大自然的科学情感。

2、细观察勤记录，培养学生科学描述能力

    通过教室里的生物角，我们发现孩子们在饲养小动物这方面表现出强烈的责任心，这些与孩子们对小动物与生俱来的亲近喜爱密不可分。同时我们也发现三年级儿童在科学观察描述能力表现出的观察不细致、记录不持久、描述能力差的弱点。而利用学生对生物角对动物的植物的强烈兴趣，刚好可以引导学生细观察、勤纪录、学描述的科学探究能力。通过实践，我们的这一策略收到了良好的效果。比如：《观察蜗牛》这一课，学生通过课后的观察纪录发现我蜗牛会“假死”，一组学生这样描述：“今天，我们发现，有两个小蜗牛死了，它们倒（滚）在瓶子底部，口（壳口）上还有一层黄色的粘膜，摸上去是干的不粘，我们想可能是干死的，因为，瓶子里还有菜叶，所以，不是饿死的，我们很伤心……后来，老师说既然你们认为是干死的，那给它点水再看看会怎样？于是，我们就把这两只蜗牛放在水里潮了潮（津泡），然后放在玻璃板上，过了几分钟一只小蜗牛，居然活了，口上的黏膜也化开了，不一会儿，另一只蜗牛也出壳了，我们组同学开心的(地)大叫，它们装死！它们装死……”从以上这段观察记录，我们发现学生的观察和描述能力并不像我们想象的那么差，其实，只要学生能仔细观察，观察到了，自然就可以说出（写出）来。当然，为了使学生探究更有实效，我们还可以借题发挥，继续引导学生有新的观察探究目标，从而提高观察描述的深度和科学探究质量。比如以上这个例子，我趁热打铁及时要求学生去研究：为什么蜗牛要装死？学生就会通过再实验、再观察，或者去查阅资料，找寻答案。科学探究的方法和能力也得到了提高。

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