亲历“做中学”

（二）作为学生学习的引导者：
1、 引导学生进行科学观察。
《小学科学课程标准》中建议教师“搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与作统计图表的方法。”前面提到儿童观察不是教师教会的，与这里说的教会学生观察并不矛盾。观察作为科学探索的一种方法，是指人们通过感觉器官或借助于一定的科学仪器有目的、有计划的考察研究对象的一种方法。科学观察与日常观察不同。日常观察是随意的、无计划的，浏览性的，往往以观察者的直觉或经验判断为依据，获得对对象表面的、即时的、零星的印象。科学观察则时一种有目的、有意识、有计划的观察，这种观察不仅要对研究现象与事物外显的特征、过程等进行完整的记录，还要分析和揭示发生、发展、变化的规律。我们说的儿童自己会观察，是指他们具备了日常观察的能力。这只是科学观察方法的一个基础。
教师的作用就在于将这种能力应用到科学学习上来。实践中这一点是最难办的。虽然后来的辅导中我们的学生能很好的表达她所观察的内容，但是并不是一开始就很顺利的。我们第一次问她看到了什么的时候，她回答说什么也没看到，没什么可说的。后来我们采用“聊天”的方法，帮助她回忆，把观察到的情境再现出来，证明了我们的假设：学生并非不会观察，而是观察到大量的内容，在头脑中处于零散、无序的状态，不知道如何将其表述出来。这样，我们就在引导启发她的方法上下功夫即可。我们每次提一些固定模式的问题，几次以后，她就可以把这些问题内化，成为一种思路，在独立的观察中加以注意。但是同时，也不能压制学生的创造性，因此，每次辅导中都有新的问题提出，也给学生自由表达的机会。通过一个学期的辅导，我们辅导员说话的时间越来越少，而学生表达的愿望、表达的内容都有很大进步。
做观察记录是另一个难点。至今仍然没有取得很好的辅导效果。学生似乎很不愿意动笔。我们从唤起她做观察记录的愿望着手。我们鼓励她说“你很会观察，看到了很多有意思的东西，但是你怎么才能让别人跟你分享这些有意思的事情呢？是不是应该把它写下来，画下来，让别人一看就能明白了呢？”小学阶段的儿童的自我意识征处于可观花时期，是获得社会自我的时期，开始重视他人的评价，因此，这种方法比较有效的让他们认识到做观察记录是有意义的，从而产生愿望。在方法上我们统一使用了观察记录本，学生画图记录，文字记录，写小作文，填写表格、拍照、录音等，并把这些内容都放入记录本中。辅导员参与学生记录过程很重要。实践证明，在学校观察小鸡，有辅导员当场参与的小组记录要比把小鸡养在家中，听取辅导后，回家自己观察记录的学生的记录做的更好。这是符合小学生学习特点的。总之，教师的指导作用就在与引导孩子们把观察到的对象、现象、过程、方式以及发现的秘密，尽量完整、真是的描述出来促使他们认真、细致、全面反复的观察，达到科学观察的要求。这需要很多的教学技巧，还需要今后的教师和辅导员多加探讨。
2、 引导学生产生并维持一定时间的兴趣。
前面我们已经提到了儿童兴趣的不稳定性。在观察对象、观察情境、观察方法的问题解决之后，如何将儿童的兴趣稳定下来，使之能较长久的存在，也需要教师的引导。根据前面分析的兴趣容易丧失的原因，教师应该注意：①及时反馈、丰富刺激物。有时观察需要持续一段时间。而儿童的自制能力较弱，需要外界不断的反馈、强化。教师可以通过同一主题，但适时变化观察角度、经常对学生的成果给予肯定等方式来保持他们的兴趣。②遇到学生有困难，提供帮助。有时并不是真的没有兴趣，而是遇到一些阻力，产生的畏难情绪。教师参与过程的进行，通过和儿童一同探讨来解决问题，效果更好。而作为辅导员，几乎是一对一的进行辅导，参与是有可能的。③尊重儿童的个别差异。辅导员能够深入了解儿童，每个孩子有不同的兴趣爱好、不同的思维方式，如果经过观察，证实他们真的在某一个教师布置的任务上没有兴趣，也可以引导他们转向其他的观察对象，而不能强迫。
教师的作用没有削弱，而是加强了。
四、我们自己也从做中学。
由于项目刚处于试验阶段，各方面工作还不是很有秩序，也由于小学班级容量较大，教师不能对学生照顾得面面俱到，我们辅导员所做得工作实际上已经超出了事先理解得范围，而做了一些教师应该做得工作。完整经历了一次教学活动得设计、实施、评价得全过程。为了使学生有兴趣，我们设计各种主题活动，如给小鸡做成长记录、给小鸡做体检、给小鸡治病等。到期末，我们还代替教师得角色，对学生一个学期的成果进行了评价。在评价上我们采用了辅导员、家长双方共通评价的方式，设计了家长意见表。在评价上，我们使用的是写评语的方法。虽然平时学习中我们指导了应该怎样写评语，但是真正写起来，力求公正、客观、全面，还真需要动动脑筋。辅导学生做中学的同时，也是我们自己通过实践，领会教育理念、体验教学方法的学习机会。
在这个过程中，我们还亲自看到了“做中学”项目目前存在的一些问题：
1、加强组织管理。现在在实践中，还存在这一定的“形式化”的问题。上级的要求和下级的实践脱钩。虽然呈现的成果丰富多彩，但是是否作到真正从学生需要出发，还值得商榷。另外，教师、家长、辅导员的沟通也比较欠缺。例如在评价上，理想的模式应该是教师为主、家长和辅导员参与，而现在缺乏教师这一环节，只从辅导员的角度给出评价会使学生感到缺少权威性。
2、教师、辅导员水平有待提高。在对学生进行科学教育之前，应该加强自身科学素质，包括科学知识、科学精神。
3、做中学的本土化。目前我们“做中学”计划倡导的原则、实施的方法，是从国外引进的，与法国等国家十分相似。但是我认为我们的科学教育还应该有中国的特色，符合中国的国情，才能推广开来。我们应该考虑到人的差异和物的差异。例如儿童成长环境、思维方式的不同。又如，我国学生课业负担较重，是否有大量的时间。还有，观察对象的选择，也应该尽量就地取材。
总之，我们中国能有自己的“做中学”教育，是很令人高兴的一件事。“做中学”科学教育计划让我们看到了教育改革的步伐。做科学教育辅导员的一个学期，使我学到了很多东西，在这里抛砖引玉，希望能给今后的辅导员和教师带来一些启发。

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