小学科学课中培养学生的科学探究能力

    在传统的实验课教学中，比较普遍采用的是教师讲实验内容学生听，教师演实验方法学生看，教师提问实验结论学生答的“满堂灌”教学方法。这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养。针对这一现象，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析。培养了学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。
    另外，要想在促进小学生对科学的兴趣及对科学探究能力的培养，平时上好科学课是一件很重要的事，我曾对《纸的研究》这课书，给学生上了五节课才上完，感觉上还没有上完一样，去年我改变了另外一种方法就是尝试让学生在合作小学中上好这课。尤其是讲到纸做的物品、纸的发明及节约用纸方面，把学生分成8个为一小组，学生通过Internet的搜索查找的方法，使学生学习到了很多课本知识学习不到的东西，我把三年级五个班的学生分成两大组，一班和二班的学生通过常规的教学，三至五班的学生通过Internet的搜索及学生的合作学习”进行教学，最后通过问卷、学生收集的纸标本发现，小组的反应各不相同，常规的教学的小组答案几乎相同，收集的纸相差无几，都是平时范围内的纸，对于纸的认识还不够清楚，生活中有大量的纸他们还无法确定。通过Internet搜索及合作学习的小组标本来看，样式各有不同，有很多小组收集的纸有很多老师都无法叫上名字，他们可能通过网络查找出正确的名称，（常规教学是无法做到的）有些小组还收集到了耐火纸。而且他们对纸的认识的视野较开阔，不会处于一个较狭小的范围之内。在认识纸的发明这方面，常规教学的小组只有一个答案，蔡伦造纸，中国古代的四大发明，比欧洲都早了好几百年，对此就无法得到其它的知识，而通过Internet的搜索及合作学习小组，他们的答案就有点出奇了，有好几个小组通过阅读纸的发明，对蔡伦造纸进行了怀疑，可能在他之前还有人比他早的，但答案无法解开，只好继续寻找答案，这样下来，合作学习的小组就学到了很多课外的知识。对于纸的发展历史，老师是无法全部讲解的，小组之间可以根据需要，自愿的搜索这方面的知识，然后进行交流。节约用纸、保护森林，了解纸的来源，对于这方面来说，进行Internet的搜索的小组可以提出大量节约措施，常规教学的学生有时误解成不要乱丢垃圾，无法想象出真正的造纸纸，对滥伐森林的危害认识还不够。但是，本课里所研究的纸的特征，如吸水性、硬度等如果是通过Internet的搜索的话那就会范下严重的错误，学生无法学到探究科学的能力，所以我们也反对对这部分教学是通过课件的展示来完成。通过这一课的教学之后，我们积极发动同学们一起参与进来做一个有关纸的研究专题网站，分工明确，最后我校以林安棋同学为主，成功做好了一个完整的《纸的研究专题网站》，这个网站很有价值（http://www.sdbjzxxx.net/paper/index.htm)，值得大家参考。
现代教育技术的飞速发展与计算机的普及既为共享资源和合作学习提供了良好的学习环境，但也容易使人进入一个自我封闭的学习环境，这就需要以合作学习进行引导。
    四、做好学生科学探究能力的评价工作
    一提到评价，老师们往往会联想到考查、考试。其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。标准中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能体现的。只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的。不只是考试这一种形式。例如：在平时为学生建立一个探究过程的纪录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还可以让学生通过完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。在对学生的科学探究能力评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。
    最后，我们相信我们每个教师都能坚持不懈地把学生科学探究活动开展下去，上好每一节科学课，努力提高学生的科学探究能力，让学生从中领悟到科学的含义及探究科学的方法，通过小组的合作学习，解决面向全体学生，特别是面向差生的问题，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展和进步。让所有的学生掌握探究的思维方法、感受探究的乐趣，培养出我们具有创造能力的新一代人才。

【参考文献】
1、宁波教育信息网《把“探究性学习”带进课堂—动自己的手动自己的脑》，作者胡华定。
2、义务教育课程标准实验教科书《小学科学》教学参考书。

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