科学课中学生“生生互动”能力的培养

二、启发思维，点拨开窍
学生经过细致的研究和观察，或多或少都会有一些自己的认识，但由于各种各样的原因，讨论一开始，有时会出现短时的冷场，这时需要教师在启发的基础上进一步点拨。点拨，不是催促学生“快说”，而是逗引学生说话的欲望。方法有（1）教师带头打破僵局，抛“砖”引“玉”（2）指名让平时发言积极，思维敏捷的学生先发言。（3）事先指名个别学生稍微准备，在课堂上起带头作用。
科学课程标准(3——6年级）明确指出，让探究成为儿童学习科学的主要活动，科学探究活动是以质疑、研究，发现事物和现象的本质和规律为目的的活动，为了让孩子喜欢科学，乐于探究，我们精选了活动内容，在短短的半年多的时间里，我们养蚯蚓，养蜗牛，采落叶，……我们和孩子们一起到秋天的稻田里拾稻穗，并把拾来的稻穗加工成糙米，我们还“异想天开”地让大米发芽……通过这一系列儿童喜欢的活动，孩子们开始喜欢我们的科学课，喜欢我们的科学探究活动，他们招呼我们的时候，不再叫我们的姓氏，而是叫我们“科学老师”在他们的眼里，我们已经不仅仅是老师，而是搞研究的“科学家”。他们把我们的科学课称为“科学活动课”他们从星期一开始，就盼望着上科学课，经常有孩子在上课前问我们“老师，今天我们玩什么？”就在我们玩科学的同时，孩子们会不时地给我们一个个惊喜。不时有孩子告诉我们：“老师，蚯蚓喜欢呆在阴暗的地方。”“老师，蜗牛也有嘴巴。他走过的地方会留下一条痕迹。”“蜗牛喜欢吃青菜。”“老师，稻谷的两头有尖角。外面有毛，能挂在衣服上。”“老师，我们加工的米和市场上买到的米不一样。买来的米有个缺角，买来的米没有胚芽。”“我种的糙米发芽了，而精米不发芽，那一定是精米没有胚芽。”……
我们现在处在知识经济时代，可谓科技日新月异，信息狂轰滥炸。我们根本不可能把样样东西都学会了，弄通了，再去传授给学生。“授之以鱼”不如“授之以渔”。让学生在有趣的科学探究活动中，学会科学，学会探究，才能适应当今社会，才可能积极主动地去掌握科学信息。
随着季节的推移，我们还将和孩子们一起玩泥土、养蚕宝宝、种凤仙花……
也许我们这样做比拿着一本书到教室里去讲课要辛苦得多，但是为了我们的下一代，我们认为这样做值得。

在教学《稻谷的观察》时，学生大米是怎样来的还有一定的疑问，由于生活环境的影响，（很多学生只知道经过加工后的大米，不知到稻谷如何快速加工成大米，为了解决这个问题，我设计了这样的教学过程：
师：刚才我看到有几个同学用稻谷加工了几颗大米，今天中午同学们吃的米就由我们剥出来好不好？
生：（齐声）好，（同学们兴致很高）
剥了一会儿，发现这样剥来不及，抓住时机：
师：这样剥行不行？
生1：不行。
生2；来不及，应该借助工具。
生3：把他送到城里去，用机器加工》
生4；不用送到城里去，我好象看到过这样的工具，就在我们村里。
师：是这个吗？（播放碾米机碾米时的录象）
生：对对，就是这个，他碾米的速度可快了。
生：我也见过，他把稻谷加工成大米，要碾三次呢！
然后引导学生明白因为经过几次加工，使稻谷里的胚芽损失了，大米也就失去了一部分营养，所以我们要从其他食物里面去补充营养。
科学课程标准（3——6年级）明确指出，小学科学教材的作用是“用教材教”而不是教教材，由此可以看出，新课程的科学书已经由“教本”转变成“学本”为了让我们的科学课堂充满童趣，成为孩子们的乐园，我们在对教材进行处理时充分体现了这一点。如三上科学教材中的《寻访小动物》一课，对于蚂蚁这种平时常见的小动物，孩子们表现出了极大的研究兴趣，能不能把这一单元的教学重点放在对蚂蚁的研究中呢？我们进行了尝试，学生既然对蚂蚁那么感兴趣，我就放手让他们用各自不同的方法去寻访蚂蚁。于是，当有的孩子爬在地上追踪蚂蚁，我一笑置之，有的孩子翻砖倒石，我只叫他们注意安全，有的孩子用课间餐的糕点引诱蚂蚁，我还称赞他有创意，活动快结束时，意料之中的结果出现了，在我完全不加点拨的情况下，学生的研究成果出来了，学生们纷纷跑来告诉我“老师，我发现蚂蚁行动时是有路的，它总在自己的路上走。”“两只蚂蚁迎面交会时会主动让路，它们真守秩序。”“它们是用头上的触角说话的，它们见面时也用触角打招呼。”“我发现我们学校里有好几种不同的蚂蚁，但他们都喜欢吃糖。”“食堂旁边的蚂蚁最多”“蚂蚁喜欢住干燥的地方。”
“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕”儿童天生的好奇心是科学学习的起点，它们对花鸟鱼虫，日月星辰都具有极大的好奇性，它们想象丰富，思维活跃，即使是低年级的学生也决不是一张白纸，他们在人生早年积累起来的经验，是他们学习新事物的基础。儿童的好奇性，我们只要善加引导，，就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。儿童在课堂上所表现出来的一些天真行为，我们不能加以否定和制止，而是应该善加引导，要想方设法从课堂内容、组织手段，教学习惯等多方面加以优化，千方百计地激发学生的好奇心，并把这种好奇心吸引到学习内容上来，转化为学生学习的巨大动力，当学生发之内心地渴求去探究某项事物是，他会有意想不到的收获，也就达到了不教自会的目的。
三、生生质疑，引发争论
观点一致，众口一词的现象可能有，但对有些问题应该存在不同意见并且畅所欲言，特别是在科学观察活动时，学生难免会有不同的见解，在一种意见占上风时，另外的潜在的不同意见可能会占上风，此时教师要善于煽风点火，使不同意见也有发表意见，。
我还是以《稻谷的观察》这一课为例，谈谈我在这一方面的做法。
通过观察，一组学生认为稻谷是香的，另一组的学生却认为稻谷不是香的，提出了不同意见，但因为后一组同学一向是众望所归的“高才生”前一组同学虽然确实闻到稻谷的香味，他们并没有提出反驳，课堂上出现了短时的冷场，针对这一现象，我设计了这样的“挑拨”过程：
师：不香的吗？那你们刚才怎么说是香的？
师：你们这么没花头的，这么快就被他们驳倒了？
生1：不，我们确实闻到了稻谷有一股淡淡的香味，我们组的四位同学都闻到了。
生1：可能他们的鼻子都感冒了，所以闻不到。
生2；我们确实没有闻到，难道我们组四个人都会感冒吗？
生1：但我们确实是闻到了，可能是你们闻的方法不对吧，你们是怎么闻的，能闻给我们看一看吗？

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