科学课中促进师生有效交流的对策

科学课中促进师生有效交流的对策

浙江省余姚市实验学校 朱潮海 (315400)

[摘  要]  课堂师生交流活动主要涉及师生之间提问、回答和回应三个方面。师生有效交流的对策包括：课前精心准备问题，制定问题列表，确定关键问题；实施提问时的等待时间把握、随机抽取学生回答；回应时的倾听和追问；及其良好交流环境的营造。

[关键词]  科学课； 有效交流；对策；

几乎所有的课堂中，我们都可以观察到一系列的活动，在这些活动中，教师组织内容进行讨论，激发学生的回应，然后教师再对这些回应做出反应。这就是课堂教学中的师生交流。

一、有效交流及其重要性

（一）怎样的交流是“有效交流”

课堂师生交流活动主要涉及提问、回答和回应三个方面。有效交流应具有这样的特征：当教师或学生提出问题以后，学生能积极地思考问题，乐于并善于发言，认真倾听，相互质疑，促进认识的发展和提高；而教师能恰当地运用提问技巧，耐心倾听学生的发言，理解学生，组织好学生的探讨活动，挑起认知冲突，引导学生更成功地完成学习任务。

（二）有效交流的重要性

根据高尔（1984）的研究，有时候多达80％的课堂时间被用于提问和回答。通过表述，可以使自己的思维清晰化、外显化，发言者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控。在倾听他人的意见的过程中，可以向他人学习，摆脱自我中心的思维倾向，有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层次的理解。通过对话，相互质疑，提出对方表述中矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识。

二、目前科学课堂师生交流中存在的普遍现象

有效交流非常重要，但在当前的科学课堂师生交流活动中存在着一些不和谐的现象。从交流活动的外在表现形式来看，学生在交流中存在的一些现象。

现象一：教师话音刚落，立见小手纷纷举起。请学生发言，往往只是片言只语。

现象二：学生已在发言，仍见小手林立，口中喊着“我，我，我。”

现象三：举手的总是那么几个人，很多人甘当观众，难觅其手高高举起。

造成学生在交流中存在的不和谐现象的原因是多方面的，但其中主要的一条是教师在与学生交流中存在一些问题。

问题一：大多数教师在提出问题以后，发现有学生举手，就开始请学生发言。特别是教学时间紧张的时候，为了维持教学进程，提出问题以后马上请学生回答，当学生的发言和自己教案中预设目标比较一致时，就开始走向下一个环节。殊不知，更多的学生还没有时间去思考问题。长此以往，大部分学生不是积极动脑，而是消极等待，把自己置身于交流之外。

问题二：大多数教师往往请自愿举手的学生回答问题，这使部分学生丧失了同等回答问题的机会。在这样的教学形式下，学生就会感觉到，只要我不举手，老师就不会让我发言。这在某种程度上，让部分学生产生了交流与我无关的想法，丧失了提问促使学生专注参与的功能。

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