科学教学是探究过程的简约复现——从实验的设计者到儿童探究的激发者

　　出乎小李老师意料的是，第一节课结束后，孩子们回家主动找了许多蜗牛的资料，针对实验中出现的问题找到了许多解决办法，有的还在家长的帮助下改进了实验方案。“听觉组”了解到如果把蜗牛放到水里，将会促使它爬出来，因为水中缺少氧气；“食物组”找来了更多的食物 ，并打算用照片记录下它吃东西的过程；“光小组”在家长的建议下改进了记录方式……
　　第二、第三堂课后，学生们大都有了自己研究的结论，四个来自不同小组的孩子又组成了新的小组，每个孩子都在新的小组里自豪地向同学交流自己的收获，传看彼此的记录，讨论实验证明蜗牛的“家”应该是怎样的。“潮湿一些。”“暗一点。”“吵闹没有关系，放在教室里就可以了。”“家里有它爱吃的土豆粉。”等等。
　　虽然，孩子们的一些说法并不准确，如：“蜗牛喜欢在潮湿的盒子里生活。”但教师们觉得不宜直接指出，而是打算组织学生观看一些有关蜗牛的记录片，并建议学生等蜗牛在教室里安顿下来后继续观察，看看需不需要改进。在以后的日子里，探究将继续。
　　《蜗牛》一课上了5个课时，在这一过程中，小李老师常常感到自己的知识赶不上学生的突发奇想，学生空前的创造力和投入态度是她在以往的课上所看不到的。“不得了！”她说，“我没有想到他们会那么聪明！这课真难教，曹老师，多培训一下我们：怎样提问才可能引发他们注意到自己的做法出了问题？并引起他们进一步的思考？我都有点手忙脚乱了。”“还有，我们的学科知识也要‘大补’才行。激发起了学生的兴趣，我自己又应付不了的话，就惨了。”教了多年自然常识课，自觉游刃有余的小董也发觉自己要胜任这样的课需要学习的东西还很多。大家觉得困难不少，但上这样的课，教师自己也有进步，开眼界，是一种挑战。
　　“做中学”的课堂教学过程就是学生进行科学探究的过程，与传授式和教师安排的实验教学相比，这样的课花的时间要多好几倍，课中可能出现的情况常常无从预料，对老师的引导、调控能力以及学习、运用知识的能力都提出了很高的要求。但小李和小董们决定迎难而上，因为他们逐渐明白、儿童科学教育所承担的不仅仅是知识的学习，更主要的是培养学生的科学精神态度，而只有这样的课，才可能将科学精神和态度的培养落到实处。

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