对课堂中“应声虫”现象的思考

教师提问不是为了训练应声虫，不是希望学生只说一些他们认为教师想听的话，或者只回答他们认为教师想要的答案。教师的提问应该激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力，为此，应提高提问的质量和思维容量，为达其目的，不防提出一些开放性和指导性的问题。

 “开放性”是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，也不要把教材上的结论强加给学生，要允许学生对问题有独特的见解。在开放的同时，还要在尊重孩子多种答案的基础上，再引导他们推敲出尽可能完美的答案。

学生能够经常说：“我想……，我要……，我能……，我来做……，我还有……，我认为……”，这是学生投入了自主性学习的又一标志，要达到这样的积极状态，教师就不能轻易否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生。在老师眼里，学生设计出的办法、方案只要不是原则性的错误，都应予以肯定。这样，每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么再能畅所欲言、积极思维呢？当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析原因，使其在心服口服的前提下走向成功。教师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，正确的探索结论要鼓励，对于错误的观点，教师也要婉转地向该生指出他的观点中所存在的漏洞，有些错误也可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生指出，从而引起该生本人的深入思考。还要注意，在学习过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，教师就应该给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。让学生真实地坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，不轻易否定孩子在认真思维基础上的答案，这样，学生才会“放下包袱、开动机器”，这样，才会“百花齐放、百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再收敛起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。

3、教师要提高提问的技能

“应声虫”现象的产生与教师的提问的方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系，因此，教师应不断总结、提高自己提问的技能。。教师提出的问题要顺应学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考；教师提出的问题要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广；教师提出的问题要能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，使各层次学生都在原有水平上得到提高；教师提出的问题还要能促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略；教师提问时要注意师生之间多次交流、质疑、评价，时刻关注学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等，对学生思考引发新的有效问题进行及时的再组织利用。，教师在发问语态方面也应注意有关技巧，尽量采用诸如“你认为如何？”、“你同意这种方法吗？”“你还有什么想法？”等亲切和谐的语言来激发学生的求知欲，让学生乐于接受，愿意回答。

总之，在课堂学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是有“个性的、生动活泼的、充满生命活力”的一群孩子。教师在课堂教学的提问中，要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，师生合作探究 ，互相交流解决问题，让学生成为课堂的主角、学习的主人。

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