新课程背景下，促进教师专业发展策略初探

新课程背景下，促进教师专业发展策略初探

                 醴陵市姜湾中心小学      李  芫

内容摘要：促进教师专业发展，就教师自身而言，一要学习，积极参加校本培训；二要实践，主动参与校本科研；三要反思，努力提升课堂质量，就外部条件而言，一要让家长走进新课程，做教师专业发展的“评判员”；二要通过校长的专业发展促进和服务于教师的专业发展。

进入新世纪以来，“教师专业化”的要求日渐成为全球趋势，在我国，随着新课程的全面启动，“教师专业化”不仅是一种认识，更要成为一个发展的过程；不仅是一种职业资格的认定，更要成为一个终身学习、不断实践与创新的持续发展的自觉追求。在这种专业发展且持续发展的过程中，要求教师应有自己的理想追求、有自身的理论武装、有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧。近年来，我校坚持教师专业发展与新课程同生共进，促进了学校的整体发展。

一、学习是教师专业发展的“保鲜剂”

课改背景下的教师，不能再是“一桶水”，而要变成不断充溢的“一水桶”，这就要求教师改变自身的专业生活方式。我们提出“工作学习化、学习工作化”的要求，使广大教师认识到文凭只不过是一张曾经有效的“旧船票”，仅靠它不可能登上时代发展的“新客船”，认识到“学习是教师成长的保鲜剂”，只有不断学习，才能得到持续的发展。

有效的学习不单纯是一种机械的吸纳，更应该是一种真实的、真情的对话。

（一）“与文本对话”——沉下去，浮上来。我校制订了“腹有诗书气自华”的读书活动计划。全校每位教师每学期都在自荐和指定的双向结合中扎扎实实地读几本理论专著，丰富自己的理论功底和专业素养。学校成立了青年教师协会，采用集中与分散、自由与组织相结合，使读书成了实现高品位的休闲方式。我们还开设了“英语快餐”和“电脑夜校”，让教师迅速抢占制高点，尽快获取新世纪通行证。

（二）“与同事对话”——学进去，做出来。除正常教研活动和名师工程等同事互动性活动外，几年来我们一直开展具有校本教研特征的“自由论坛”活动。“自由论坛”即以教研组为单位，自定论坛话题，自荐开放现场，自邀全校教师参与对话，实现了组内成员积极参与，台上台下质疑争辩。大家都说参加（观摩）一次“自由论坛”胜读十本书。与身边的典型零距离地接触，亲切可感，易学易推广。

（一）“与大师对话”——走出去，请进来。仅仅满足于“与同事对话”，毕竟视野有限。我们鼓励教师主动攀高亲，结远缘，组织教师上网谈学习体会，邀请专家名师来校示范指导，走出去与名家大师对话。学校在修建校园经费非常紧张的情况下，每学期还拨出专款，分期组织一批又一批教师南下北上，且尽量做到“两个不重复”（外出学习的人员面向全体教师，短期内不重复；外出学习的路线、地点尽量不重复。）广大教师行万里路，观摩研讨，交流对话，开拓了视野，增长了见识。

（四）“与学生对话”——融进去，显出来。信息社会中，旧知识不断淘汰、新知识不断生成，获取信息的渠道也无处不在，相对于教师而言，七十多个学生将比一两个教师的视野更为开阔。走进新课程后，我们更加触摸到“后喻时代”的体温，深刻感受到“教学相长”、“不耻下问”、“三人行必有我师”的时代意义。因而在教学中要求教师努力营造平等、民主、和谐的师生关系，“蹲下身来与学生对话”，聆听来自每一个学生的声音；注意激活课堂教学中的生成性因子，引导学生大胆质疑，自由争辩。在对话中，师生共同受益，共同提高。

二、科研是教师专业发展的“催化剂”

课改平台上的教师，再也不是一种只知“教书”的匠人，而是一批拥有先进的教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。如何将教师学习的内蕴转化为“现实的生产力”？我们的回答是“做科研型教师”。

（一）变“要我搞科研”为“我要搞科研”。进年来，我校尝试走“集约化科研”的路子，实行课题招标。教师个体或教师组合根据自身实际对照学校主课题或其中子课题，制定科研方案争先恐后投标竞争。竞标的过程，就是交流研究的过程，提升课题水准的过程。教师参与科研的积极性空前高涨。近年来，我校教师在国家级和省级的新课程理念下的教学比武、教学设计、案例反思以及教育教学论文等各类竞赛中有一百多人次获奖。

（二）变“随波逐流”为“规范引领”。在实施“集约化科研”策略的同时，学校适时地出台了《教科研管理办法》，突显了“工作科研化、课题问题化、研究项目化、成果过程化”的学校教科研工作原则，明确提出“八个一”科研底线指标，即每年每位教师至少必须读一本教育理论著作、承担或参与一个研究项目、上一堂反映课题思想的研讨课、展示一项教学技能、编制一份体现新课程理念的试卷、制作一个多媒体课件、设计辅导一项综合实践活动、发表（或交流）一篇教育教学论文。同时将教师的教科研绩效与晋级评优、学科带头人和教学能手评比、教科研先进个人申报等挂钩，形成了“科研兴师”、“科研兴校”的浓厚氛围。

（三）变“零打碎敲”为“课题立项”。无论是“九五”还是“十五”，我校都紧紧抓住省市各项课题的申报契机，认真打磨学校的科研方案，发动全校教师投身到教育科研志愿者队伍中来。进入“十五”，我校教科研工作呈现出强劲发展的态势。有国家级、省级立项，专项课题4项，市级立项课题2项，经过立项的课题，形成了一个“项目群”，在项目的“施工过程”中，广大教师摸爬滚打，渐趋成熟。

（四）变“高深莫测”为“家常便饭”。“教师专业化”的显著特征之一就是在劳动形态上把教师从“教书匠”转变为“创造者”。教科研伴随着教师每日每时的每节课、每项教学活动。我校除上所述的“立项”、“规范”之外，还明确科研以校为本的三个基本形式，即反思性研究、行动研究、个案研究。几年来，学校结集了教师反思集、个案集，这些都让教师在专业化发展的过程中看到了自己在不断创新，不断成长。

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