“动态生成式”的小学科学教学方法探讨 小学科学获奖论文

“动态生成式”的小学科学教学方法探讨

摘要：新课程改革的理念认为，课堂教学是生成的，而不是预设的；是开放的，而不是封闭的。这就要求传统的静态的预设式教学要向动态的生成式教学转变。本文探讨了基于动态生成式教学的小学科学教学方法，从营造民主、宽松的学习氛围，设计弹性教学方案，创设自由开放的空间，采取随机即时评价机制等几个方面，阐述了小学科学动态生成式教学的具体实施方法。

关键词：动态  生成式  教学方法  小学科学

引 言

新课程理念认为，课堂教学是师生共同的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。叶澜教授将其比喻为“是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”然而，目前在小学科学教学实践中，仍然以机械的静态的预设式教学为主，使得课堂教学不可避免地走向程序化和模式化，缺乏生机和活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。因此，有必要探讨基于动态生成式教学的小学科学教学方法，使其符合新课程改革的理念，不断提高小学科学课程的教学水平。以下是本人在实施“动态生成式”教学中的一些做法.

一、营造民主、宽松的学习氛围，消除动态生成的障碍

营造好民主、宽松的学习氛围对于学生能否在课堂教学的动态中敢于自由地“生成”——提出问题、发表意见、展开争论、进行评价，起到决定性的作用。因此我在课堂教学中做到了以下两点：

（1）宽容学生

魏书生老师曾说过：要以真诚为本，遇事和学生多讨论、多商量，不能以一言以蔽之。以下的情形我们常在课堂上能看到：学生回答问题时不时地观察着教师的神色，只要发现教师的神色稍有偏差，学生马上话锋逆转，结果所表达的不是自己想说的，而是老师想要的。在这样的课堂上学生不敢想，不敢做，更不能说真话，失去了自我，也就更谈不上什么生成了。

要想让我们的课堂具有生成性，我们的教师就应宽容地对待我们的学生，以平等的态度对待学生，不能以一个评判者的身份出现在学生面前，而以一个良友、一个学伴的身份参与到学生的学习中间，特别是当学生说错时也应鼓励说：“没关系，能动脑筋，敢于发表意见就是好。”这样师生之间的关系平等了，就会营造出宽松民主的氛围。于是在课堂上学生敢想、敢说、敢做，才能真正体现课堂的生成性。

（2）欣赏学生

在生成性的课堂上，教师要学会以欣赏的目光看待学生，要戴上“放大镜”，即将学生身上的闪光点尽量放大，将学生潜在的优点充分发掘，这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心。于是我们的课堂就成为民主宽松、灵气四谥的生成性现场。如：我在上《我们周围的材料》单元中，曾说：多么好的想法啊，你真是一个会思考的好孩子，能说说你是怎么想到的吗？猜测是科学发现的前奏，你已经迈出了精彩的一步！没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！你的表现很出色，把材料的特性都讲出来了，老师特别欣赏你！你总是令人惊喜，这节课的表现给大家留下了深刻印象。                                    

二、设计弹性教学方案，促进课堂教学的动态生成

俗话说预则立，不预则废。强调课堂教学的动态生成，并不是主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，同样也要求有教学方案设计，但这种教学方案的设计要求教师为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。目标的设定建立在对教学内容和学生状态的分析和可能的期望发展分析的基础上，目标要有弹性区间。这样的弹性方案虽引入了大量的不确定性和可变因素，但可能更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬、兴趣盎然，有可能使师生积极互动，摩擦出创造的火花，涌现新的问题和答案。

1）捕捉教学中的意外资源，激发科学课堂生命活力

在实施教学目标的教学中教师遇到特殊情况，以特殊情况为契机引导学生进一步探索，真正体现以学生为本，不是机械完成预定教学目标，而是教师把课时目标作些微调，使教学目标在动态中生成。

如在《科学》五上第一单元种子发芽实验时，我在讲“探究种子萌发条件”时，一个学生突然问：种子如果没有种皮能不能萌发？根据科学教学参考书的要求，只需让学生探究出种子萌发的外界条件（水分、阳光、适宜的温度）即可，可想到这是培养学生科学探究能力的好机会，我放弃原有的教学设计，跟同学说，让我们一起用实验证明吧。在这个实验过程中，学生考虑得非常细致，不仅把种子萌发的内部条件探究出来，而且还扩展到“土壤对种子萌发的影响”，同时也解决了“没有种皮，种子很难萌发”这一科学教科书上没有的知识点。在这个例子中，我关注学生个体差异，关注学生即时表现，并加以适当影响、引导，既帮助学生增加知识，提高能力，又保护学生积极参与，主动探索的自主精神。

2）捕捉学生的错误资源，让课堂生成更精彩

英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”因此在教学上不要怕暴露所谓的“错误”，应时时刻刻以学生为本，因势利导，充分利用学生在过程中发现问题和暴露的错误来深化教学内容，或让学生在纠错、改错中，再引发新的探究，再发展新思维、激发创新，把课堂教学引向深入，推向高潮。

 如《热的传递》一课中，研究热沿着固体传递，在实验中，有学生观察到的实验现象是离火焰远的火柴比离火焰近的先掉下来，这与热传递的科学原理是相违背的，我抓住这一学生的错误资源，让学生自己来观察、比较、分析原因，发现是由于没有控制好对比实验中的一个不变条件即涂的凡士林应该是一样多造成的，从中学生对对比实验的设计有了更深刻的体会。 

因此，把学生的错误作为资源加以利用，是真实的课堂教学手段，没有必要对学生的错误遮遮掩掩。并且当自主探究成为学生学习的重要方式，个性化的学习方式成为主流时，学生在学习中难免出现认识上的偏差或判断上的失误。教师所要做的应当是引导学生通过自我监控，自己发现错误，剖析错误，改正错误，从而获得正确的认识经历从错误走向正确的过………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件