“画”出科学课的精彩 小学科学获奖论文

苏霍姆林斯基曾说过“儿童的智慧生长在他们的手指尖上”。小学生的天性喜欢涂涂呀呀，教师在课堂上穿插画科学活动能使原本较枯燥、机械的知识学习变得生动有趣。如小学科学五年级上册《观察绿豆芽的生长》，学生动手操作绿豆种子发芽的实验，明白种子发芽必需要有足够的水分；通过观察绿豆芽的生长，知道绿豆种子发芽可以不需要阳光，而绿豆芽的生长需要阳光，理解植物生长需要合适的环境条件，当环境改变的时候，植物具有一定适应环境的能力；有了以上的观察，让学生用简图画出绿豆种子发芽的过程（见附表三）。这时，学生画的图案既是平时观察的实物，又有自己对科学知识的理解后的创造：发芽的绿豆比绿豆种子大，而且种皮破裂，绿豆幼苗茎细细的、长长的，子叶合拢的……再如：小学科学四年级下册《油菜花开了》一课，油菜花的构造典型、简单，通过解剖、观察油菜花，让学生初步了解花的基本构造。但仅此，学生的认识只停留在获得亲近自然的情感体验，并未产生进一步探究各种各样花的浓厚兴趣。教学中，如果将书本中的“把这朵油菜花的各个组成部分分别粘贴在记录纸上”改成把油菜花的各部分画在记录纸上（见附表四）。学生同样能看清楚花的构造，还能在画的过程中发现萼片的形状，花瓣的连和分，雄蕊上面粗一点的是花粉，雌蕊上小下大像个花瓶……自然而然理解花是植物的繁殖器官，花的特殊构造使它能够承担生产种子、繁殖新生命的任务。

新课堂是充满爱意的课堂，是富有诗意的课堂，是体现创意的课堂，新课堂是充满活力的“生命课堂”。在科学课上画科学的实践活动，强调发散性的思维，注重联系生活实际，使学生手、脑并用，协调发展。既丰富了学生的观察力，发展了学生的想象力和创造力,又扩充了判断能力。

四、科学课堂在“画”中精彩

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学的组织方法是一种教学技术，也是一种教育能力，更是一种教学艺术。小学教育的对象是天真活泼的儿童，教师要突破成人思维的定势，在组织教学的时候，能充分注意体现“童趣”，蹲下来，从孩子的视角看问题，走进孩子的纯真世界，融入他们的童趣生活中。

喜欢画画，这是小学生的天性。教师紧紧抓住这一特点，通过画画学生能边说边画，在画画理解和掌握科学知识。如小学科学五年级上册《做一个生态瓶》一课中，让先说后画，再边说边画（见附表五），画后再去动手操作观察探究。这样，学生了解了这些生物的生活需要，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件……再如：三年级上册的《植物》这一单元，都是学生身边熟悉的事物，但熟悉并不等于了解，了解并不是理解。学生对植物具有天然的好奇心，通过让学生画不同形状的树，拓印书皮的图案，画树的外形及叶子的特点。使原本枯燥的科学知识在学生的画笔下栩栩如生：原来树是一个生命体，是一个生机勃勃的生命世界。从整体到局部再到整体了解树的形状特征，画出树木的相同和不同。画狗尾草，画出大树与小草的不同之处：植株的高矮、茎的粗细和质地、都有绿色的叶、都会开花等。画水葫芦和金鱼藻，既掌握了两种水草的形态特征（见附表六），小学生植物的相同点和不同点跃来纸上，水葫芦浮在水面和秘密也迎刃而解。画出向日葵的一生，让学生经历植物生命的全过程，懂得植物生长在一定的环境里，懂得植物生长需要阳光、水分、空气和营养，懂得植物的一生是有生命周期的，每种植物都有一定的寿命，植物都会生长发育、繁殖后代，都有从生到死的生命过程。………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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