巧设问题情境 优化实验教学 小学科学获奖论文

  巧设问题情境    优化实验教学

箬横小学    陈群英

【摘要】小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。实验教学是科学教学的重要组成部分，在实验教学中低效或无效的行为仍然存在。以实验为载体展开过程，以问题为线索，力求实验与思维有机结合，使学生始终处于不断探索的情境之中，是优化实验教学的有效途径。通过巧妙的问题情境巧设来优化实验设计的过程、实验教学内容、实验的过程、充分唤起学生的思维，引导学生发展实验的成果，才是提高实验的有效探究的根本途径。

【关键词】 问题情境   优化  实验教学

实验是引导学生热爱科学的有效途径之一,是科学课堂教学极为重要的教学手段，无论网络多媒体手段多么发达，科学实验仍然其不可代替的地位。当然并不是说在课堂教学中有了实验，教学就会是高效的、成功的，如果凭着实验本身具有的生动、直观、形象、鲜明的特点，仅仅自然地去激发和满足学生的知觉好奇，就会忽视了更深层次的思维动机的激发和强化。操作机械、内容单调无新意，使多数学生感到“实验只是看看有味，做做有趣”，领悟不到实验教学对科学学习所起的特有功能，而巧妙的设置问题情境是优化实验教学的首要步骤。在教学过程中善于联系学生熟悉的生活实际，充分利用实验、多媒体等教学手段，创造性的加以取舍，主动设疑，结合学生的“最近发展区”科学地设置问题情境，以优化实验教学，激活学生的思维。

一 、巧设问题情境，优化实验设计

对于课本上的演示实验和学生实验，不能采取简单的拿来，照方抓药，机械操作，而应该通过巧设问题情境，如“应该怎样设计?”“为什么要这样设计?”“换一种方法能不能做?”等；对于课本上的研究性实验，也应积极巧设问题情境，引导学生去追溯科学家思考研究的源头。有意识地创造一种探索的氛围，尽量展现实验的过程，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程，以此来渗透科学思想，启迪学生运用科学的研究方法对待实验。

《改变物体在水中的沉浮》一课，按照教材的顺序教学，学生的思维有些受束缚，而教学时将问题整合，导入时向学生出示若干物体并提问：①请预测一下，若把这些物体放进水里，哪些物体会深入水底，哪些物体会浮在水面上？②有没有办法使沉在水底的物体浮上来，浮在水面的物体沉下去？这样既动学生的思维，又激发起学生研究的热情。在巩固环节中提出了一个现实性的问题：通过研究，已经知识了钢铁在水里要下沉的，为什么钢铁做的大轮船却能浮在水面上？问题提出后，用橡皮泥代替钢铁，在水中做了一个小船，帮助学生解决了这个问题。这样，在解决实际问题的过程中，学生对知识的理解又上升了一个新的高度。

《蜗牛》一课，提前一周让学生去捕捉并饲养蜗牛，到上课那天，同学们都把自己抓的蜗牛带来，进行探究，兴致特别高。学生观看了蜗牛后，提出的将近30个问题不但散、杂、乱，而且探究的可行性不高。象科学家那样围绕“有价值、能研究”这一思想，学生讨论后很快便锁定自己要研究的问题：确定“蜗牛怎样吃食物？”，而课后问题确定为“蜗牛和田螺有何区别？”的研究，具体操作也非常成功。

巧妙的问题情境能激发学生设计出多种实验方案，教师引导学生研究哪些方案是科学合理的，哪些是存在缺陷需要修改的，鼓励开动脑筋大胆实践，让学生积极主动地参与实验设计过程。通过在教学中培养学生的实验设计能力，使学生更深刻地理解内化科学思想，激发学生探索未知问题的强烈欲望，提高学生对实验的浓厚兴趣，培养学生的发散性思维。

二、巧设问题情境，优化实验教学内容

物质变化规律的表现形式是多层次、多侧面的，但教材为提供的实验方案却往往着眼于单层次、单侧面的实验内容，因而有着较大的局限性或单调性。为此，有必要对原有的实验内容进行适当的拓展和补充，积极巧设问题情境，尽量让学生能从多层次、全方位地去认识原理。

《认识鱼》一课，每组准备了一个玻璃水槽，里面养着一条大鲫鱼，鲫鱼甩着尾巴欢快地游来游去，学生已经不知不觉地欣赏起来。老师说：“同学们，这节课你们打算研究鱼的什么问题？”学生纷纷提出了问题：①为什么鱼在水里不会淹死？②为什么鱼在游动时尾巴总是不停地摇？（做动作）③鱼死后为什么会浮上来，而且身体会反过来？……学生提完后，引导他们分析：哪些问题有研究价值，值得探讨。

《声音是怎样产生的》一课，这课的重点和难点就是让学生建立起“振动”的概念，在学习本课前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。虽然学生们每时每刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，大多数同学认为是通过敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，“振动”这个概念很少学生知晓。为了让学生们能从多层次、全方位地去认识原理，课的开始利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的？通过观察，学生的脑海中就形成这样的概念：声音是由要物体受到力而产生的或声音是由于物体运动产生的。当然，这样的研究并未探究声音产生的本质。通过实验的演示，如用力拉皮筋，用力弯尺子等，学生们吃惊地发现生活中却还存在着用力却不发声的事实，产生了强烈的认知冲突，更激发了学生探究发声的特点的深厚兴趣。把握了学生的认知冲突，紧接提出“发声时与不发声到底有什么区别？发生物体又有什么共同之处？”于是，教师通过演示“击打过的音叉在水中的现象”，让学生讨论变化产生的原因；通过“皮筋对比实验”比较异同，描述出振动物体是怎么运动的，并板画这一运动过程。在直观实验的演示中主动的构建了对“声音是由物体振动产生”这一概念，这是学生自己能真正理解，真正相信的，而这些知识在学生心中才能获得更深层理解。

教学实践让明，通过实验中这些问题情境的巧设能使学生对知识有一个全面而深刻的认识，不只是停留在表面现象上，不仅知其然，而且知其所以然，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
三、巧设问题情境，优化实验的过程

    传统的演示实验教学只让学生看看表演，先是“教师做、学生看”，后是“教师讲、学生听”，而忽视了学生主体的思维动机的激发，这样实验得出的结论教师认为是“显然”，可是对学生来说，有时候却是“茫然”。………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件