让孩子会提问的小学科学教学策略与思考 小学科学获奖论文

4.让孩子经历教学材料准备过程，使他们觉得“有问可提”。

在科学教学活动中，解决一个问题也许仅是一个知识点上或实验上的技能而已，而提出新的问题就是标志着科学的真正进步。因此,科学教学活动中要让孩子学会自己发现问题,提出问题往往是科学探究的第一步,有了问题才能探究问题,才能推动孩子想方设法去解决问题。科学课是科学实验活动贯穿始终的探究课，少不了各种实验探究材料。有些有形的结构材料可以由教师提供给孩子，但是科学探究中更多的材料必须由孩子从生活环境中自行收集，因此教师要在课前布置孩子自行准备下节科学课所需的材料。在布置孩子准备材料时，给孩子一个小小的任务，把准备材料过程中产生的问题记录下来，与材料一并带回课堂。在准备材料中的提问促使孩子不仅仅为准备材料而准备，更重要的让孩子感悟到“问题就在我们的身边，只要细心就能发现问题。”，潜移默化中形成了自己的问题意识，培养了提问的能力。如：我在教学《各种各样的岩石》时，课前布置孩子收集各种各样的岩石，同时还要孩子在课堂探究活动中交流问题。孩子用心去收集岩石，因此有关岩石的问题自然也很多:“为什么各种岩石的花纹是不一样？花纹是怎么形成的？”、“为什么有的岩石表面摸起来是光滑的，有的却不是？”、“为什么有的岩石用小刀可以刻，有的却刻不动？”“自然界到底有多少种岩石？”……又如在教学《蜗牛》时，课前让孩子自己寻访蜗牛。现在很多孩子不需要提醒，就习惯在寻访蜗牛的过程中记录下问题。记得他们提出过这样的问题：“蜗牛有眼睛吗？”“为什么蜗牛爬过的地方总是会留下一条透明的黏液？”、“蜗牛离得开它背上的硬壳吗？”、“蜗牛爱吃什么？”、“蜗牛爱群居吗？”……因此我们不得不承认爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课前组织孩子自行准备材料的过程是课堂探究的“前奏曲”，不但培养孩子收集信息的能力和主动提问的能力，还直接把许多有价值的问题直接带入科学课堂探究活动中。长此以往，孩子对周围事物的观察会更加仔细，对问题的产生敏感的心理，容易发现别人不易发现的问题，使孩子觉得有问可提并愿意提问。

5.教学要以孩子为主体，保证孩子参与的时空，使孩子“有机可问”。

孩子是科学课堂的主体，因此在课堂教学实践中培养锻炼孩子的问题意识，教学中就应该给孩子留有充足的思考空间。传统课堂追求教师“满堂灌”，孩子哪有时间去提出问题呢?其实很多知识是要由孩子主动猜想才会有主动探究的学习兴趣。一旦孩子有了自己的猜想，才会带着自己的猜想去探究，真正习惯于“用做科学的方式来学习科学”，激发学习的积极性和主动性，逐步形成问题意识，提出高质量的问题，做到“问得深”、“问得妙”，在不断提问的过程中不断地否定和超越自己。我发现在课堂上灵活运用猜想，不仅可以提高课堂的教学效果，而且可以发展孩子的发散性思维，使孩子的思维更灵活。如:在六年级下册《怎样放得更大》探究活动的猜想环节“怎么把物体放得更大？”中，一个孩子思考后提出了“猜想”：“改变放大镜与肉眼和物体之间的距离能把物体放得更大”。各小组纷纷讨论后发表自己的“猜想”：“难道改变距离能使物体又变大了，假如我要使物体变得更大，这样的办法还行吗？”“不同直径的放大镜放大物体的本领是不同的，放大镜越大看到的物体越大。但是我们不可能有这么大的放大镜，就算有拿在手里也太笨重了，怎么办？”“虽然我们不可能制造超大放大镜，但是我们可以试试用多个一样直径的放大镜重叠在一起观察物体，或许能使物体在放大镜下看上去更大更清楚吧。”……在不断地质疑中,把实验中需要控制的变量逐步明朗化了。孩子在他人的汇报中提出问题，在不断否定和超越自我中完成了自我完善探究的过程，努力提出高于自身水平的问题。课始猜想不仅调动了他们的学习主动性，激发了强烈的参与意识和求知信心。因此教师要鼓励孩子敢于提出问题，即使他的问题是错误的，教师也要首先肯定他勇于思考的勇气和胆量，让他们有机会问，并做到敢问，会问和深问。

6.加强动手实践，以需促思，培养多维度思考和提问的品质。

实践操作是一种有目的、综合性极强的多维度探究活动。通过丰富多彩的实践活动，让孩子………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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