让孩子会提问的小学科学教学策略与思考 小学科学获奖论文

让孩子“会提问”的小学科学教学策略与思考

温岭市横峰小学   金丹

【摘  要】让孩子多提问和提质量高的问题是保证孩子自主学习，积极探究的前提。本文以小学科学教学为例，根据多年的实践经验，从“会提问”的含义、意义、实施策略和实践思考等方面较为系统地阐述了孩子的“问题”心理、以及教师的施教策略和对存在的问题进行的分析及思考。

【关键词】小学科学    提问    教学策略   问题思考

孩子一会说话走路，就要面对千姿百态、五光十色的大千世界，心中自会充满好奇，脑中就会产生问号。“这是什么呢？为什么这样叫它呢？为什么是这样的呢？“为什么呢?”“为什么呢?”……问个没完没了。有些问题简直简单得不能再简单，有些简直不是问题的问题，有些问题奇怪得让大人们吃惊，有些问题竟然让大人答不上来,有些连环问会使大人们觉得很不耐烦……

可是随着年龄的增长，孩子的问题越来越少，有些问题他们不愿意问大人，有些问题他们会自己去寻找答案，有些问题他们就一直留在心里，有些问题他们只是在脑中一闪而过就忘记。从事不同年级教学的老师肯定会感受到，随着年级段的增加，孩子的提问会越来越少，孩子的发言会越来越不积极。是他们懂的多了？是他们学习积极性没了？还是提问的能力消退了？大量的研究表明：问题意识的缺失，会影响孩子的自主学习和探究能力。所以我们教师有责任担当保护孩子问题意识、培养孩子问题欲望、提高孩子提问品质的研究者和实施者。

一、“会提问”的含义和意义

1.“会提问”的含义。

孩子天生爱提问。不管那一门学科的教学，教师根据孩子的问题施教就是充分考虑了孩子的需要，课堂气氛就会活跃，课堂生成就会更多，孩子的学习积极性和探究能力就会提高，特别是科学教学。会提问包含多数量的提问和提高质量的问题两个方面的含义。

2. “会提问”的意义。

“凡事始于问”。认识事物的开始表现为发问，发问使研究成为可能，只有想知道“为什么”的时候，孩子才会主动去思考、去找答案。“良好的开端是成功的一半”，好的问题就是研究事物的良好开端，有时提出问题比解决问题更为重要。纵观科学发展史，我们可以发现科学上很多重大进展与发明创造，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促进的。如牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的；鲁班发明锯子是从“锯齿形的草为什么会划破他的皮肤”这一问题开始的……正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”

在教学过程中，由孩子提出一个问题，比教师设计十个问题更重要，更有意义，更能够激发孩子的创新思维。那么，在科学教学中怎样才能使孩子保持旺盛的提问欲望呢？怎样使孩子提出更多更有价值的问题呢？作为小学科学教师在使孩子“会提问”问题上应该做些什么呢？

二、让孩子“会提问”的策略

    我们把学习叫做“做学问”，有“学”必有“问”，“学”和“问”两者不可分开。“问”是一种活动，需要人们掌握一定的方法和技能、技巧。提问是一种能力，需要进行适当地培养和训练才能掌握。对于教师来说，从接触科学课伊始，就要精心创设问题情境，对孩子的“问题意识”进行有目的地培养和训练，引导孩子在特定的环境中去观察、体验、发现，提出遇到的各种“问题”,在“问”中激发起他们对科学的探索欲望，在“问”中逐步提高他们的提问能力，做到敢问、会问、乐问、善问。“问”主要有以下七个方面的有效策略：

1. 创设问题情境，让孩子“敢问”。

环境是事物生长发展的基础，人是环境的产物，人的活动有着自身的文化和心理环境。这个环境就是场，提问环境就是提问场，不受环境影响的人是不存在的。优化提问场就是建构良好的文化和心理环境，即问题情境。科学教学作为一种培养人的社会实践活动，也是以一定的教学环境为其存在和发展基础的。

创设问题情境是指导孩子学会提问的前提和基础。因此学会提问得以进行的首要条件在于民主的课堂教学氛围的营造与形成，也就是平等、和谐、融洽的课堂文化、教学文化的形成。教师要努力创设一种良好的民主的问题情境,鼓励孩子遇事有主见，敢于提出问题，引导他们留心观察生活，学会多角度深入体验，认真思考，对所见、所闻大胆地提出问题，努力找根据，分析说明。只要教师给孩子营造平等交流的氛围，提供发现问题、敢于提出问题的机会，并不断鼓励孩子提问，激励发问的孩子，就能有效地培养出大胆提问的孩子。

2. 激发内部动机，让孩子“乐问”。

孩子本来是天生好问的，但由于外部环境的影响，这种天性可能被压抑。孩子是否愿意提出问题，往往与他的学习动机和情绪、情感状态有关。如果形成了积极的情感和强烈的学习动机，孩子往往倾向于大胆积极地提出问题，反之，则不愿意提出问题。特别是学习上有困难的孩子，在学习上经历了较多的挫折，容易产生“自我怀疑”、“自我否定”，不愿意提问。“疑是思之始，问是创之桥。”为了调动孩子提问的积极性，教师要采用适当的策略激发孩子的内部动机，调动其提问的积极性，使孩子愿意主动地提出问题和探究问题。如可先让他们回答或提出一些简单的问题，当他们有所表现时，给予适当的肯定、表扬和鼓励，使之取得若干次“成功体验”，渐渐地孩子的提问的积极性就会提高，从不敢问、不肯问到产生问题乐于问的欲望。在内容确定上，可以突出事物的矛盾，或故意留下教学缺陷，造成一定的思维障碍，引起孩子的认知冲突，以激发孩子的探究兴趣，产生问题主动“乐问”，由此来培养孩子可贵的问题意识。

3.启迪思维方式，让孩子“善问”。

乍看提问是一件很简单的事情，似乎没有学习的必要。其实提问能力的核心是思维能力，必须要求孩子在学习和思考中进行，因此教师在教孩子学习提问时，要注意启迪其思维，提高其思维能力。启迪孩子思维，培养孩子提问能力可以采用培养发散思维、教会各种联想、培养创造想象、加强变式训练、优化教师设问，使孩子善于主动提问，提问具有广度、速度、高度、深度。

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