数据伴思维同行是有效科学探究的核心小学科学获奖论文

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2010-09-03 10:02:23

由于学生记录的数据是无序，且承载着杠杆的科学中的三个秘密，加上学生对数据的不敏感，在分析时又脱离了刚才直观的实验器材，思维难度过大，结果学生很难从中分析出杠杆尺中存在的三种现象，到最后我只好将其中的秘密告知学生。

后来我改变了操作的表格，将上表改成三张实验探究记录表，即改成用力情况（省力）、（费力）、（不省力也不费力）三张。每项实验分开做，先做3次，然后开展猜想2次并验证，同时想一想在什么情况下杠杆省力、费力、不省力也不费力？让学生在大量的操作基础上，收集数据，分析数据，接着抽象地模拟实验推理，最后根据数据结合示意图得出科学概念，取得了非常好的结果。

如讨论省力的杠杆中，对汇报的数据，不能学生说一个教师抄一个，而应该特别要注意对数据有序的编排，以便学生才能从一系列数据中寻找到规律。其中汇报的三个环节：第一让学生任意报然后填写。第二让学生报一个填写，然后相对应的问在左边不变的情况下，右边还有哪些也是省力的，以让学生来验证数据，增加思考力。如当学生汇报到左边阻力点到支点的距离2格，钩码数1个，右边用力点到支点的距离3格，钩码数1个省力时。问哪些组右边还有不同的挂法也是省力的？此时让学生根据数据讨论省力杠杆的理由，初步得出当阻力点到支点的距离小于用力点到支点的距离时，杠杆省力。记录表如下

研究杠杆尺（省力）的记录表

左边（阻力点）情况		右边（用力点）情况
钩码数（个）	阻力点到支点的距离（格）	钩码数（个）	用力点到支点的距离（格）
1	1	1	2
1	2	1	4
2	2	2	4
2	2	2	5
2	2	2	6

在什么情况下，杠杆省力：

第三此时为了加深印象，继续开展模拟推理演示实验，要使杠杆平衡，当在阻力点到支点的距离一格处挂1个时，那另一个钩码应该挂在用力点到支点的距离（）格处挂1个？接着在阻力点到支点的距离一格处挂2个时，那另一个钩码应该挂在用力点到支点的距离（）格处挂1个？然后继续演示当在阻力点到支点的距离一格处挂3个时，那另一个钩码应该挂在用力点到支点的距离（）格处挂1个？接着教师指着杠杆尺问，在阻力点到支点的距离一格处挂4、5、6、7、20、100、1000……个时，用手势来表示另一个钩码应该挂在用力点到支点的距离（）格处挂1个？这样在不断的追问中，让学生思考为什么阻力点到支点的距离一格处挂的钩码越来越多，用力点却仍然是一个，杠杆尺还是平衡？为了能清晰地展示学生的实验过程，提高学生的思维度，让学生将刚才的实验过程用示意图来表示刚才的实验结论。最后讨论如下图，这样让学生更加明白省力杠杆的理由，如果学生今后忘记了其中的结论，只要回忆起刚才的示意图，就会重回刚才的实验过程。

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