想说爱你也容易——浅谈应对课堂生成的教学策略与思考 小学科学获奖论文

[案例2]

（课前我叫学生自己带来红萝卜或者是白萝卜、蜡烛等）

学生进行实验观察更多的物体在水中的沉浮，教师巡视

（学生基本上带的都是红萝卜，只有一个小组带的是白萝卜）

实验汇报

师:刚才我看到所有的小组都非常认真地在做实验，也看到有好几个小组发现了老师也没有想到过的现象，他们去尝试了不同一样的挑战，超额完成了任务。现在哪一个小组来汇报一下你们辛苦后的成果？

……

小组11：为什么我们这一组的红萝卜既可以沉在底部,也可以浮在水的中央,那么我们到底是算他浮的还是沉的?

小组2:你看老师我可以将回形针浮在水面上，（学生指着他们实验杯，试图去端起来给我看，结果一碰那个回形针下去了。）为什么这个回形针能沉也能浮？

 小组6：为什么我们这一组的白萝卜和其他组的红萝卜不一样的，是浮在水面上的。

（许多学生听了前面的两个问题以后，特别有兴趣在讨论。）

师：同学们，请先安静下来。是不是对他们几组的结果特别感兴趣，那么，今天我们先完成一下我们下面的课，然后，再讨论思考这几个有意思的问题。

……

2、课前谈话，了解旧知识

课前谈话可以分成两个时间段，一个是你在备教案之前，这时可以了解学生对于这一节课知识的未知和已知。对于我们新教师来说是非常重要的，我们没有老教师他们有丰富的经验。对于学生的了解和要求，除了新课程的要求外，可能过多的还是停留我们那个年代的知识结构和思维结构上，认为学生的思维能动性差，这样我们在教学中就无法捕捉到有益的信息，促进教学的动态生成。另一个是上课前的几分钟，这时你可以介入学生的思维活动，让我们的目标朝着积极方向拓展。如果没有深刻地认识到这一点，那么，这样的课前谈话往往会流于形式，显得做作，没有任何实践意义。

3、允许学生犯错误和发生小意外

现在无论是初中、还是高中课程中，教师经常会将探究型的实验转化成验证型的实验，喜欢学生按照老师的温馨提示完成实验的每一步骤，要求准确无误，实验中出现的意外(与本节课无关,但是也是正确的概念)往往会被看成是上课没有好好听讲的表现，这一切会扼杀掉学生的创造性思维。课堂上允许学生出现错误，错误是孩子最朴实、最真实的思想暴露。作为教师的我们对学生的错误不是去否定它，而是去正确地去利用它引导学生，让学生在不断地尝试中去认识到自己方法的不足，从而产生一种强烈的学习愿望，我想这样的教学对人的触动更大，给他们留下的印象也会更深刻，对学生影响也会更大。

4、扼制不良的生成

在教学中往往会碰到一些思维很活跃的学生，你的每一个他感兴趣的话题总会引起他提出许多与课堂无关的话题，常常会引起其他同学发笑，这些不良的现象严重影响到了课堂的正常进行，教师应当适时地予以制止。作为新教师，课堂中会出现纪律的问题，特别是一讲到生活中学生感兴趣的问题，学生就会议论开了。这在科学课堂上是时常会有的事，所以新教师在备课的时候要注意到哪些地方学生是有争议的，这时候干脆就让学生同桌之间进行讨论（几秒也好），消除学生的好奇心，强硬的制止可能会收到反效果。也可以像颜老师所说的可以训练学生只要说一个“同学们 ”大家就会安静下来。  ………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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