小学科学教学中培养学生探究欲的探索 小学科学获奖论文

四.经历探究全过程，让学生感受成功喜悦

布鲁纳的“发现学习”理论认为：认识是一个过程，而不是一种产品。学生学习科学知识，不是被动、消极的接受知识，学生应主动、积极的探索知识。教师把真实的科学现象、过程返朴归真地展现出来。为学生创设情境，搭建认知舞台，引导他们去经历概念的生成过程、规律的发现过程、问题的分析过程，体验探索和发现的乐趣，像科学家那样经历探究的全过程，享受成功的喜悦，学生探求新知的能力得到培养和提高。如在教学《怎样得到更多的光和热》一课时，教师让学生经历“问题——实验——思考——结论——应用”的过程进行探究。

1.科学探究前，学生带着问题思考

在科学探究前教师不能把学生的探究安排得井井有条，不能只让学生停留在简单的探究实验操作上。让学生带着问题进行探究前的思考，同时考虑需要哪些探究材料、探究如何设计、探究时要注意什么、小组成员之间怎样分工合作……这些都是学生在动手探究前要完成的任务。探究物体的颜色与吸热的本领有关系吗？学生进行预测：物体的颜色与吸热有关，可能黑色的吸热最快。这一猜测是否正确，学生分组设计探究实验。讨论后知道，需要的材料：黑、白、红、绿、腊光、铝箔等六种颜色的纸，六支温度计等。探究前要先把各种纸折成纸袋，里面分别放进温度计，要每隔2分钟记一次温度，6个小组成员各自分工，各负其责。探究准备工作就绪，考虑周全，探究可以进行了。探究动手前各小组的讨论与思考帮助了学生理清思路，克服学生盲目地简单动手。学生带着目的、带着想法进行动手活动，这时学生的关注点就不仅仅是结果，学会思考将显得更为重要。

2.科学探究时，学生主动参与全程

教师要充分发挥学生的主体作用，只是在适当时起指导作用。在探究过程中学生按照小组预设的计划尽情地放大过程，全面详细地实施探究，探索其中的奥妙。在探究出现什么失误，教师不能直接告知“是”或“否”，应引导学生自己继续去探究、思索，找出其中的所以然，反复进行实验。学生分组去太阳下探究不同颜色与吸热的关系。他们各组一字排开折好的纸袋，并记下插入的温度计刚开始的温度，然后分别在第2、4、6、8、10分钟时，记下各温度计上升的温度。学生完成了原始的数据记录后，整理好器材回到了教室，进行分析刚才记录的数据，发现了黑色纸袋的温度计温度最高，深色袋的比浅色袋的升温多。这证明了原先的预测是正确的，个个欢呼雀跃，兴奋极了，成功的喜悦显露在脸上。………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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