小学科学课堂中促进学生有效交流的策略改进 小学科学获奖论文

（二）适度调控集体交流

交流是思想火花的碰撞，可以引发学生的认知冲突和自我反思，深化学生各自的认识，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解，激励学生在交流过程中不断提出新的设想，在自己和教师、同学的交流中不断地否定自己的想法、他人的想法，从而获得较为科学合理的设计或结论。

将交流引向深入。教师在整个讨论中要密切关注讨论的进展，把讨论限制在一定的范围内，控制无意义的话题，及时把讨论引入正轨；要善于挖掘科学教材中可供争辩的内容，进行巧妙设计，给学生创造机会进行正常的辩论，鼓励学生对同一个问题进行多角度的深入交流，发表不同的见解；交流调控中，教师应重视合作学习要与个别辅导相结合，建立学生轮流汇报制度，鼓励学生积极参与，要特别关注并鼓励表达能力不强的学生大胆地发表自己的看法，必要时可以进行提示和指导，激发他们交流的意愿和提高语言表达的能力，使他们能够清楚、扼要地表达自己的观点；在总结和归纳结论时，教师要引导学生用科学、准确的语言来表述自己的观点，避免概念模糊不清，力求做到科学规范、准确简练。

以评价促进交流。教师要适时适度地进行评价，不仅要注重学习结果的交流，更要注重对合作过程的评价，正确对待不同的观点，切忌做裁判或点到即止，不只是关注正确的见解而无视不同或错误的见解、发现；或引导学生进行互评与自评，既敢于发表自己的看法，又善于倾听别人的意见，对于别人好的建议，要乐于接受，同时对于别人的质疑也要敢于申辩，让更多同学参与交流与科学解释。

如《导体与绝缘体》一课的交流活动中，在引导学生用统计的发生分析结果时，其中有一组在汇报时说：“从我们统计的检测物体中，我们知道了金属类的物体是可以导电的，但是像木块、橡皮、水这些物体不能导电……”没等这个学生汇报完，就听到其他组的学生开始高声反驳了，“水是可以导电的”“钢笔不能导电”……教师做手势示意高声反驳的学生停止，先让汇报的同学讲完，然后提示学生做一个好的聆听者的要求。后来，教师又问：“你们说刚才这组汇报与之前汇报有什么不同？他们各有什么特点？还有其他不同的汇报方式吗？”教师不断地引导着学生动脑思考，采用不同的方式来表达自己的认识，让他们体会到不同的表达方式会让汇报交流丰富多彩。

（三）拓展立体交流渠道

科学探究活动中的表达交流，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话，交流过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。教师要适时安排各种形式的交流，在科学课堂探究中形成交流的立体网状结构，关注到每一个学生，拓宽学生的交流对象，使学生学会与不同对象的沟通，真正让学生在互动中实践语言，深化科学常识与规律，提高探究效率。

扩大交流对象范围。师生交流，师生之间的互动不只是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流，让学生成为活动的真正主人。生生交流，是学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。小组交流、组间交流和集体交流，指小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流，学生的参与面更广，探究问题更深入。

兼顾语言表达形式。口头交流，课内一般采取口头交流，在探究活动中讨论不同观点，学习辩论与合作，懂得尊重科学事实与他人意见。书面交流，课外则采用书面交流的形式为主，书面交流的材料可以是实验记录本，也可以是观察报告，也可以制作科学小报，让学生有比较充裕的时间去思考与描述，也便于保存。

如在教学《身体的结构》一课中，既有让学生上讲台演示画简笔画、跳绳、系红领巾等活动，也安排了同桌互相通过眼睛看、耳朵听、手摸或捏等方法来探究并填写记录表，也有同桌互相观察“读书”时的身体参与部位，更有师生之间的互动，包括学生上台来观察老师的身体、师生间关于一些知识的探讨等等，学生的表达与交流贯穿于整个课堂，师生、生生之间交错，写、读、表演等都有，交流方式多样，学生进一步明晰与体验、了解身体的结构。………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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