以学生发展为探究活动的支点 小学科学获奖论文

以学生发展为探究活动的支点

方城小学   吴文清

【内容摘要】：科学学习以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课向学生提供充分的科学探究的机会，体验书本知识，理解科学概念，探究身边的科学。但探究活动不能只以教材或教师教学的需要进行，而要以学生需要为支点，注入思考的任务，给学生留下足够的时间和空间。探究活动结束后，要有目标达成任务的监测，增强教师的质量意识，促进学生综合素质的提高，为每个孩子的发展打好基础。

【关键词】：探究活动    学生需求    任务驱动

有时听完公开课后，发现简直太完美了，我思前想后，几乎一点毛病也找不出：目标已落实，条理清晰，每个环节层层递进，学生活动轰轰烈烈，积极主动参与动手操作，教师亲切感强，始终与学生保持平等的交流……但是心里总是有点欠缺：好像整节课都是老师预设的一个个美丽的“陷井”，让学生一步步跳下去，学生也是老师上课的一个“道具”之一。根据《科学课程标准》的要求：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径[i]。但我认为探究活动不能只以教材或教师需要而进行，更要以学生需要为支点，活动中注入思考的任务，给学生留下足够的思考时间和空间。探究活动结束后，要有目标达成任务的监测，增强教师的质量意识，真正落实“双基”。下面以自己教学的几节课为例，谈谈自己粗浅的想法。

一、 探究活动以学生需要为支点

科学课程必须满足学生的发展需要，为他们提供能直接参与的各种科学探究活动，使学生在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。教师根据教材需要，教学活动的需要，组织材料让学生进行探究活动，当然更是学生内心萌发的探究的欲望和需要。只有学生在学习中产生探究的需求，才能全身心地主动地投入到探究活动中。

1、学习需求不足产生的探究欲望

学生是学习和发展的主体，科学教育应该给学生更大的空间，要相信学生自己有求知的本能、求知的能力，教育只要给予引导，而无需灌输。例如：六年级下册“微小世界”单元里的第4课《怎样放得更大》中，介绍用自制的显微镜观察周围的事物，两张对比图片下面有一句话——“青苔看起来好像绿茸茸的‘地毯’，在显微镜下看，简直就像是一片丛林。”因为学生的显微镜倍数较小，根本看不到青苔像丛林的情景，我当时在课上就一带而过。可没想到的是，过了不久，有个学生来质问我：她去山上摘杜鹃花，无意发现山上岩石缝里的青苔，用肉眼看去就像是一片丛林。她仔细比较过不同土质的青苔：发现贫瘠的岩石上长出的青苔像地毯，而肥沃的泥土上长的青苔则像丛林。我当时也一愣，以为科学书上出现了知识性错误，就对学生说：“我们都回去查查，看看谁的想法是正确的。”全班同学都喜不自胜，有同学甚至公开向我挑战：他们要先找到答案，证明我和书本说的是错的。课后，同学们分组去采样观察，询问有经验的山里长大的农民，考证各种书籍和电脑上的图片。后来，大家惊喜地发现“苔藓”并非 “青苔”， 但学生并没有因为这个“美丽的错误”而失落。经过这件事，学生没有因为老师的“不知”而看不起老师，相反却更信任了，对科学的学习也更有兴趣了；全班学生也因为这个美丽的错误丰富了知识，找到了一种比知识更有用的探究方法，学会了质疑神圣的教材和老师，学会了独立思考和验证心中的疑问。

可见，从学生需要出发进行探究，学生积极性高，效果好，既增加他们学生科学的兴趣，又调动了学生学习的动力。

2、  生活经验需求而产生探究欲望

中国近代教育家叶圣陶曾说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”[ii]。学生学习科学知识的目的在于应用和解决生活中的实际问题，了解身边的科学知识，只有应用到生活中的知识才最感兴趣、最有用。在学习了《小苏打和白醋的变化》后，一个六年级学生跟我闲聊时问：“二氧化碳真的沉在下面吗？如果这样的话，那房子不能买得太低，空气不好；可也不能太高，氧气太稀薄会呼吸困难的。哪到底住几楼是最理想的呢？”我之前确实没有想过这个问题，只好含糊地说：“底楼肯定不好，太高也不行，应该七、八楼比较好吧。”回来一查资料发现这方面的信息还真多，专家建议：购买楼房时，六七层的位置最佳。首先，从空气质量角度来说，高度在30米以上的，空气质量反而更差。第二，从心理学角度讲，楼层过高也会对人的健康造成影响。在高楼林立的小区中行走，人也会产生压抑感。第三，高层空气相对稀薄，患有某些疾病的人容易产生不适症状。久居高楼对儿童的生长发育也非常不利，会导致他们不爱活动、性格封闭等。人最理想的住宅还是应尽量贴近地面，贴近自然。专家还认为，楼层过于接近地面会导致光照不足、潮湿、空气循环减缓等问题，而且汽车和柏油马路会使空气中饱含甲醛、一氧化碳、氮的含量增加，因此，选择低层楼时，至少远离主干道200米才算安全。……后来，让学生自己去调查：我们温岭人喜欢的楼层。发现了许多意想不到的结果：温岭人喜欢把房子买在闹市，喜欢生活上方便；考虑噪音的比较多，而考虑马路边的废气的较少；考虑价格的比较多，而考虑安全逃生的较少；但随着社会的发展，人们的意识在不断变化。

可见，在科学探究的过程中，我们要做真实而有效的科学，充分关注学生的科学探究的需求，让学生的主动性得到充分体现。一节课虽然结束了，但科学探究不是以下课铃声为终点的，而应是学生新的科学探究活动的开始。

二、 探究活动中注入思考的任务

“学而不思则惘，思而不学则殆”。 学生的科学探究活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处，在科学探究活动中，既要重视活动过程，更要重视学生的思维发展。在教学学习活动中，要教育学生上课时要边听边看边想，作业时要边做边想，活动中引导学生全面地、细致地、一丝不苟地观察，从大量的感性材料中自觉地进行分析综合，比较对照，抽象概括，逐步形成独立的观察与思考能力，并注意引导学生把握科学知识间的内部联系，在复杂的问题情境中抓住关键，揭示规律。目前，我们科学老师往往偏重探究活动的过程，而忽略探究中注入思维的任务。例如四年级下册《做个小开关》一课，我先通过游戏让学生体会开关的方便，再让学生观察材料，挑选合适的材料来制作小开关，制作成功后再来理解开关有的地方要用导体，有的地方必须要用绝缘体，最后通过红绿灯、手电筒和一些小制作让学生明白：不管外表怎么华丽，内部结构和原理是相同的。但在几次试教后，总感觉学生在做小开关时，纯粹是为了做小开关而做的，没有让孩子们学生在活动过程中加强思考，让学生进行有目的探究的同时得到思维的训练。

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