有效问题成就有效教学 小学科学获奖论文

三、教学策略

为了实施有效的问题，我们在课堂上必须采取正确的教学策略。

1、教师精心创情境，问题油然生。

有效的问题可以是预见的，但呈现时机应该是生成的。科学教师为了确保学生能主动的探究，即自己在学习的矛盾中生成问题、获得探究的动力，要预设的不仅仅是问题内容，还应该包括能产生这个有效问题的情境。通常有效的情境或是能产生矛盾的，或是立足于真实生活的。

“矛盾”的情境，即教师精心创设适当问题，激活学生原有知识经验，挑起学生原有认识与新情境的矛盾的情境。让学生自己在情境活动提出问题，产生“我想要探究”的欲望，建构生成意义。如《小电珠》一课，在连接串联电池的电路之前，启发学生自己发现问题：观察简单电路的灯泡亮度，你有什么想法？你想怎么办？学生想出办法后，以小组合作的方式自行探究。成功的小组兴奋地欢呼，没有成功的小组以更加急迫的心情去重新探索。在这个实验中，有一个小小的难点：两节电池必须是正负极首尾相连。怎么让学生自己发现这个秘密呢？在让成功的学生上前表演时，教师特意把第二节电池的负极与第一节电池的负极相对，这个学生上来顺手把第二节电池连在电路里，灯泡没亮。有的学生马上就发现了问题所在。在这个活动中，教师不再只是知识的传授者，而更多扮演的是一个学习矛盾的挑起者。

 “真实”的情境 ，就是真实生活的情境再现或模拟，它暗示学生问题是立足于真实世界，是与他们的生活密切相关的。如 “材料的稳定性”这部分，通常孩子们很少会自觉关注“各种材料的稳定性是怎样的？”及其重要性。但教师如果对学生提出 “我们的垃圾到哪儿去了？”要求孩子把家里经常扔掉的垃圾带到教室来，统一埋在花盆里并作出预测：所埋的东西会发生怎样的变化？学生也许不会立即明白问题怎样与真实世界联系，或觉察到问题对自身的意义，然而它能提供吸引学生的机会，教他们知道问题怎样与自己的生活联系。学生跟踪探究时，他们就意识到有些物质根本不会“变化”（分解），有的物质分解得慢等。通过“种材料”的情境设置，从对日常生活中的垃圾去向问题的探究中，学生能进行更多的活动，他们开始思考大型的垃圾掩埋场、白色材料的过度使用等对环境产生的影响。

2、学生自行提问题，课堂重培养。

有效问题的首要标准就是能吸引学生的，学生自己想要研究的。但现在的学生提出问题的能力还比较弱，常常“没有问题“，有的会提出问题，但提出的不一定就是有效的问题。例如在《磁铁》教学的课堂中，学生提出了想要研究的问题：磁铁为什么有磁性？磁铁为什么可以作成各种形状？世界上为什么会有磁………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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