重结构材料，促探究深度 小学科学获奖论文

利用学生认知水平的提高，不断提供能愈发揭示科学概念的步步深入、层层激起的材料，不仅能有效地保持学生的学习兴趣，而且能使学生体会科学的全面性及深度。如我在教《物体的沉与浮》一课时，准备了三组教学材料，第一组提供了木块、石块、泡沫、橡皮、铁钉、马铃薯、牙签等形状、大小、轻重都不同的材料。学生实验后，发现物体的沉浮与大小轻重无关，与原有的认知（学生认为重的沉，轻的浮，小的沉，大的浮）发生矛盾，学生一脸的不解；第二组提供了大小不同重量相等的五个瓶子，实验后学生发现在重量相等的情况下，大的浮，小的沉；第三组提供了重量不同、大小相同的五个瓶子，实验后，学生发现在大小相同的情况下，重的沉，轻的浮。以上三组实验材料，在教学上有很大的启发性，使学生在探究中不断地否定自己，不断地激起学生揭示科学概念的兴趣，不断地激发学生去探究。

（二）突出材料的趣味性和调控功能，吸引学生的探究欲望。

材料的趣味性能使学生在无意间全身心地参与到探究活动中去，这种没有强压硬灌的操作能更好地让学生去发现问题、解决问题，一组好玩的材料还能调控课堂的教学，不致于教师为课堂的“纪律”而操心。尤其在大班额的教学中，教师放手让学生探究，强化学生思维的有效性，利用实验材料，特别是有结构的实验材料是只无形的手引导学生走上认知、探究、发展之路。例如：在教学《简单的电路》一课时，给学生一个灯座，一个电池盒，一个开关，三段导线，问学生你能用这些做什么？很快学生组成了一个简单的电路。再发给学生一个灯座，问：你能在这个电路的基础上再加一个小灯座吗？学生依照提示和材料显示出的信息，动手组成了一个串联电路。接下来再提供一段导线，问：你能在原有的电路基础上再用上一段导线，改装成一个新电路吗？学生会思考这段导线加在什么地方最合适，从而自己组装出一个并联电路。以上的实验材料，紧扣“你能利用它做什么”，“它”就是结构材料，是“它”在调控着学生的思维沿着正确的方向发展，这样的教学设计，意在引导学生思维发展，而非简单地为教学服务，为教师服务。利用有结构的材料，在原有电路的基础上改装，使学生尊重自己的研究成果，把有限的时间放在最重要的问题上，避免那种盲目将已经装好的电路拆开再重装，浪费宝贵的时间，从而使学生在有限的课堂教学中，获得更多有价值的成果。整节课学生的注意力都集中在研究的材料上，无暇顾及其他的事，避免课堂上“乱”而“无序”的现象出现，教师既调控了教学，又把握了课堂的“秩序”。

材料的趣味性能使学生在无意识间便能全情参与到探究中来，这种没有强压硬灌的操作能更好让学生去发现问题，解决问题。一组好玩的弹性材料能更好的揭示弹性的概念，一组有趣的磁铁玩具更能让学生了解磁铁的性质，报纸压木条能与锤子对抗便能让学生在欢乐中惊讶大气压力的力量。

因此，教师在探究材料的选取上应在形式上、内容上、组织上去突出材料的趣味性。

材料形式上要相映成趣。学生在接触材料时，如果能让他多层次、多角度、全感官去探究，便能使他探究乐此不疲，兴趣盎然。如在《弹性》的教学中教师提供的橡胶小动物在听觉体会形变，蹦蹦鼠让学生行动上感受弹性…这种形式多样、各种感官参与的教学情境让学生的探究效果倍佳。

材料内容上要乐趣无穷。在材料的内容上，教师更要突出趣味性，在都能揭示科学概念的情况下教师要根据学生的心理特点选择那些富有童趣的、更容易引发学生探究兴趣的材料。以吸引学生的探究欲望。

材料组织上要妙趣横生。在探究材料的组织上，也是突出趣味性的重要一环。因为同样的材料内容，不同的组织形式会引出不同的教学效果。如通过橡胶小动物学生有节奏的挤压，能营造出出奇的效果，蹦蹦鼠结合游戏学生更容易接受这种轻松活泼的形式。

（三）强调材料的典型性和功能的全面性，引发学生探究科学的内涵。

科学研究毕竟不是一两堂课的事情，也不仅是课堂教学所能完成的，它源于生活，也应回归于生活，服务于生活。实践材料的选择尽量从学生熟悉的周围事物入手。

材料的选择脱离学生的生活，一会分散学生探究的注意力，二可能会无法引起学生探究的兴趣，三是这些材料学生不易找到，那大量的准备实践材料的工作需要老师去完成，成为一种额外的负担，而材料的选择从常见的材料入手，引发学生探究科学的内涵，并且这些材料经常出现在我们身边，却没有引起人们的注意和思考，今天我们从最常见的材料入手，同时也给学生一种启示：科学就在身边，就在我们熟悉的事物中，只要你认真地观察和思考。………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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